优化课堂教学过程环节提升高中数学教学效益.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 优化课堂教学过程环节提升高中数学教学效益 不论是在教学媒介单一的过去，还是在教学方式多样化的现在，课堂教学都是高中数学培养学生数学能力和数学思维的最主要场所和途径.在新课程标准的要求和指导下，高中数学教师应当着力优化课堂教学过程环节，使学生在完整的课堂教学体系中获益良多，从而提升高中数学教学效益.本文从模型建构、师生互动、多维自学以及以学生为根本等四方面，深层次、多方位探究高中数学课堂教学过程环节的优化策略. 一、模型巧建构，宏观树思维 高中数学教学过程中，教师的首要任务是通过多种方法帮助学生建构数学的基本模型，并在建模过程中树立宏观的数学思维，以助于学生数学学习能力的步步提升.建构数学模型作为高中数学教学过程中的重要环节，需要教师高度重视，在实践中摸索经验、汲取智慧.学生通过数学建模把具体的数学问题，用数学理论来进行解决，数学知识在实践中得到重新认识，学生从而也能够获得对数学理论更为深刻的认识. 例如在必修一第二章《函数概念与基本初等函数Ⅰ》的“函数模型及其应用”一节的教学中，教师通过典型函数例题，引导学生巧妙建构多种函数模型，取得了良好的教学效果.比如，“某人2000年7月1日存入一年期款a元（年利率为r，且到期自动转存），则到2007年7月1日本利全部取出可得：A.a(1+r)7元，B.a(1+r)6元，C．a+a(1+r)7元，D.a+a(1+r)+a(1+r)2+…+a(1+r)6元”一题使学生建构起利率求解的函数模型.“兴修水利开渠，其横断面为等腰梯形，腰与水平线夹角为60°，要求浸水周长（即断面与水接触的边界长）为定值l，问渠深h为多少时，可使水渠量最大”一题使学生建构起实际问题函数模型.通过这些精华函数模型的巧妙建构，学生逐步树立起函数学习的宏观思维，对学习助益颇多. 二、师生频互动，交流促探究 在新课标的要求下，许多高中数学教师认识到与学生进行互动交流的重要性，但其互动交流仍然仅局限于偶然，没有完整的互动交流体系.而提升高中数学教学效益的重中之重就是要将师生互动纳为课堂教学过程的一环，有秩序、有目的、有组织地进行互动交流，从而通过师生交流促进学生探究能力的发展，助力于教学效益的提升.师生只有在有效的互动中，教师才能够准确地捕捉到学生的思维脉搏，从而了解学生的思维动态，针对性地给出指导性的意见.教师要鼓励学生参与课堂，鼓励他们与教师形成有问有答的良性课堂循环，在互动中可以碰撞思想的火花，发现不同的问题，研究不同的问题，收获到更多的知识. 例如在必修二第二章中《圆与方程》的教学中，教师改变原有的讲授模式，将课堂打造为师生交流互动、协同探究的平台.教师设计了一系列问题如下：1.直线ax+by=1与圆x2+y2=1相交，则点P（a，b）在，A.圆上，B.圆外，C.圆内，D.以上都有可能.2.已知直线x+2y-3=0与圆x2+y2+x-6y+F=0交于P、Q两点，O为原点.问F为何值时，OP垂直OQ？3.求圆心在直线x-3y=0上，与y轴相切，且被直线y=x截得的弦长为27的圆的方程.教师将问题抛出后，与学生共同讨论探究，在学生表示疑惑时，教师给予及时的鼓励和指点.师生频繁互动交流，推动了学生探究能力的发展，为提升课堂教学效益益处颇多. 三、多维重自学，质疑助提升 传统的高中数学教学模式中，教师往往忽略了提升学生自学能力，而学生自学能力的高低恰恰是评断学生数学学习能力的关键.在优化课堂教学过程中，教师要将培养学生多维自学作为重点目标之一，鼓励学生大胆质疑、谨慎论证，从而通过提升学生的自主学习能力来增强课堂教学效益.质疑是开阔学生数学思维的有效手段，学生在质疑中不断加深对数学问题理解的深度，从而不断提升自己数学的综合能力.没有疑问就没有真正的数学教学，一个没有疑问意识的学生是懒惰的.因为学生的疑问可以带动学生思维的拓展，可以让学生不断深入到数学知识本质中去，从而帮助学生把知识学得更牢、更实. 例如在必修四第三章《三角恒等变换》的教学过程中，教师在讲授过“两角的和与差的三角函数”一节后，将后一节“二倍角的三角函数”交予学生进行自学.教师下发了包含学习目标、学习重点、学习难点等重要内容在内的自学学案.学生积极投入自学环节后，在展示成果阶段，有的学生提出质疑：“化简cos2α-sin2α2cot(π4+α)cos2(π4-α)这类型的题，是不是可以应用一些四则运算的策略进行解答？”教师跟随学生的思路将此题解答，但发现解决到一半就无路可走了，于是学生恍然大悟该方法行不通.学生能够在自学过程中深刻领悟学习方法和学习要点，又能在自己思考的过程中大胆质疑、创新方法，是提升课堂教