北师大版数学九年级上6.1反比例函数 教学设计.doc

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6.1反比例函数 教学设计 一、教学目标 1、关注学生的学习过程,让学生经历抽象反比例函数概念的过程。 2、数学来源于生活,又服务于生活,引导学生将所学的知识用于生活中,培养学生运用数学解决实际问题的能力。 3、学生分小组探究结论,培养学生的团队精神,合作意识,同时让学生自己叙述探究的结果,提高学生的表达能力,从而提高其学习的积极性。 二、学情分析 1、此阶段学生有比较强烈的自我发展意识。本节课让学生在做中探索,在做中感悟,在做中收获,老师可以尽可能的让学生在这些活动中表现自我,发展自我,从而感受数学的丰富多样,让学生尽情的去做探索者,研究者,挑战自己,展示自己。 2、学生在本节课之前,已经学习过“变量之间的关系”和“一次函数”等内容,对函数已有了初步的认识。在此基础上讨论反比例函数可以进一步领悟函数的概念并积累研究函数性质的方法及用函数观点处理实际问题的经验,为后继学习二次函数等产生积极的影响。 三、教学目标: (1)从现实情境和学生已有的知识经验出发,讨论两个变量之间的相互关系,加深对函数概念的理解。 (2)经历抽象反比例函数概念的进程,领会反比例函数的意义,理解反比例函数的概念。 (3)体会数学从实践中来又到实际中去的研究、应用过程。培养学生的观察能力,及数学地发现问题,解决问题的能力。 (5)通过小组交流,积累数学活动经验。培养学生积极的情感,态度。学会和别人沟通。 四、重点、难点、关键 (1)重点:理解和领会反比例函数的概念; (2)难点:领悟反比例函数的概念; (3)关键:从现实情境和所学的知识入手,探索两个变量之间的相依关系。 五、教学方法:小组合作、探究式 六、教学媒体和教学技术选用 教师在上课前采用多媒体,制作一个简单PowerPoint的课件, 使学生积累直观经验。 七、教学过程 (一)温故知新,激发兴趣 函数:一般地,在某个变化过程中,有两个变量x和y,如果给定一个x值,相应的就确定了一个y值,那么我们称y是x的函数.其中x是自变量,y是因变量. 一次函数:若两个变量x,y间的关系式可以表示成y=kx+b(k、b为常数,k≠0)的形式,则称y是x的一次函数(x为自变量,y为因变量).特别地,当b=0时,称y是x的正比例函数 例如:y=2x+3 y=10x y=-4x (二)创设情境,引入新课 1、把一张100元换成50元的人民币,可换几张?换成10元的人民币可换几张?依次换成5元,2元,1元的人民币,各可换几张?换得的张数y 与面值x之间有怎样的关系呢?请同学们填表: 换成的元数x(元) 50 20 10 5 2 1 换成的张数y(张) 提问学生:你会用含有x的代数式表示y吗?并提出问题:当换成的元数x变化时,换成的张数y会怎样变化呢?变量y是x的函数吗?为什么?这就是我们今天要学习的反比例函数。我们再看课本的例子: (三)互动探究,学习新课 我们知道,电流I、电阻R、电压U之间满足关系式U=IR,当U=220V时,(1)你能用含有R的代数式表示I吗?;(2)利用你写出的关系式完成下表: R/Ω 20 40 60 80 100 I/A 学生填表完成,提出当R越来越大时,I是怎样变化的?当R越来越小呢?(3)变量I是R的函数吗?为什么? 我们通过控制电阻的变化来实现舞台灯光的效果。在电压一定时,当R变大时,电流I变小,灯光就变暗,相反,当R变小时,电流I变大,灯光变亮。 引导学生看课本例子,京沪高速铁路全长约为1318km,列车沿京沪高速铁路从上海驶往北京,列车行完成全程所需的时间t(h)与行驶的平均速度v (km/h)之间有怎样的关系?变量t是v的函数吗?为什么? (四)学生分组,交流讨论 提示学生:数学来源于生活,请同学在生活中找出类似的例子。分组交流讨论,并完成资料的讨论部分。 我们再看例子: 两个变量x和y的乘积等于-6,用函数关系式表示出来是,思考:变量x和y之间的关系是什么? 提出问题:①变量之间的关系具有什么特点?引导学生得出:两个变量的乘积等于非零常数.②如何给反比例函数下定义? 教师总结并和学生一起探索出反比例函数的概念: 一般地,如果两个变量x,y之间的关系可以表示成:(k为常数,k≠0)的形式,那么称y是x的反比例函数。 强调在理解概念时要注意:①常数k≠0;②自变量x不能为零(因为分母为0时,该式没意义);③当写成时注意x的指数为—1。④由定义不难看出,k可以从两个变量相对应的任意一对对应值的积来求得,只要k确定了,这个函数就确定了。 六、跟踪训练: 1.观察下面的表达式,是否为反比例函数?若是,它们的k值分别是多少? 解析:都是反比例函数,其中k的值分别是4,?1,5,?10. 2.下列表达式中y是x的

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