初中语文以问题为中心的课堂教学研究阶段总结.docx

PAGE PAGE # 初中语文以问题为中心的课堂教学研究 阶段总结 XX年1月，我校语文组教师参加了市级课题 “以问题为 中心”的研究，到现在近两年时间。在科研部门领导的指导 下，经过实验教师两年来的研究，已初见成效。下面对课题 的实验情况做一下总结。 一、 课题的研究目标 1 、 科研目标 通过研究，探究初中语文以问题为中心的课堂教学发展 独立创新精神和实践能力，让学生在提出问题，解决问题的 过程中，自行发现和获得知识，并在实际中去运用知识。教 学模式是师生提出问题——学生自主探究——解决问题。 2、 育人目标 在教学中由问题引发引导学生主动发现，积极探索，实 践体验，使学生深层次理解并掌握及运用基本知识，实现从 能力到人格整体发展，成为有效的问题解决者。 3、 工作目标 在语文教学中，做到“以问题为中心” 。教师真正改变 角色，课堂教学变成双向交流，增大课堂教学容量，提高课 堂效率。同时，提高实验教师的科研意识和业务水平，改进 教学方法，通过专题研究，推进创新教育的发展。 二、 课题的研究假设（理论假设） 如果依据加德纳的“多元智能”理论和斯腾伯格的成功 智力理论， 对研究对象采取以问题为中心， 层层设疑等措施， 研究对象就会发生主动在认知结构中搜寻可填补构成问题 “空缺”，缩短起始状态和目标状态的距离的变化。 三、 具体研究内容及科研方法、成果 我们课题组在第一阶段（XX年1月一3月）主要做的准 备工作。 1、 选题。收集相关资料，课题申报。选题的理论依据 是：“建构主义学理论”强调，学生为中心，要求学生从被 动接受转为主动参与，进行知识学习与建构，并要求教师从 传授者转为指导者的教育理论。 《学生主题理论》在制定和 实施教学策略时，要立足于学生的学会和发展，组织和指导 学生积极有效地参与学习活动，体现主体性、自主性和创新 性，使他们生动活泼、 主动地学习， 真正地成为学习的主人。 《认识学习理论》 ，学习是人们与四周环境相互作用时，通 过同化——调节——平衡过程的多次反复，使自身认知结构 产生变化的活动。因此，在设计和组织学习活动时，不但要 注意同化过程的引导，还要注意如何增强刺激、有效的调节 学生的认知结构，达到有效地学习。另外《系统论》 、《最优 化论》和余映潮的《论初中语文教学提问设计的创新》以及 “以人为本”、“以学生为本”的教学观，都是我们课题提出 的理论依据。 2、 组建课题小组，确定并培训实验教师。我校课题小 组的主持人为校长刘士兰和语文组组长李红梅。语文组全体 教师为实验教师。 3、 方案设计及修改。我校由主持人设计方案，全体实 验教师开会讨论、修改。在会上，由校长做开题报告，实验 教师学习方案设计的理论知识，不断讨论提出修改意见，最 后提出方案。本阶段的成果是“初中语文以问题为中心的课 堂教学研究方案”及子课题“初中语文教学内容的问题优化 设计研究方案” 。实验教师写出自己的科研计划。此外，我 们实验教师还对实验班进行了前提测评。 前提测评实验教师实验班成绩平均分优秀率及格率李 红梅七年一班曹敬阳七年四班宫程七年二班 刘颖 八年一班郭晓光九年四班 课题研究的第二阶段是实施阶段。从 XX年3月开始至 今，我校课题组成员主要进行了“教学内容的优化设计研 究”、“问题解决的课堂教学研究” 、“教会学生提出问题、培 养问题意识、训练提问技能的研究”三个方面的实验。具体 做法是： 由主持人进行专题讲座， 内容来自 《语文教学通讯》 、 网上收集资料等。 每学期每位教师做一节研讨课。实验教师对研讨课 进行讨论、分析，并形成文字资料。学期末每位教师又上了 一节汇报课，内容如下：七年级三位教师上的是《化石吟》 、 《月亮上的足迹》 ；八年级上的是《爱莲说》 ；九年级两位教 师上的是《唐雎不辱使命》 。每位教师写了一份教学案例， 分析自己在教学过程中如何体现以问题为中心。设计问题是 否体现出问题牵引课文内容和教学过程，能不能起到课堂上 一个教学活动的“板块” 。在课堂上，学生的质疑能力有没 有提高，还有那些需要改进的地方，如何达到完美，写好教 学反思，有力地提高了课题研究的效果， 达到了预期的目的。 写好课题研究论文，实验教师及时总结研究中的经 验教训，整理成文。如李红梅老师的论文《在语文教学中如 何培养学生创新精神》等。 做好“问题集”的编写与修改工作。我校主持人参 加了“问题集” 的编写工作， 积极征求意见， 结合实际教学， 参与问题的设计工作。实验教师在教学中，都能充分利用好 问题集，并做好修改工作，及时把意见反馈给教研室切实做 好问题的设计工作。在教研中，针对课文的问题设计反复斟 酌，争取提出的问题有价值。 学校领导高度重视，每周一的七、八节是教研时间， 学校教学领导参与教研，并进行指导。本学期学校