（青岛版）二年级下册数学说课稿-第6单元万以内加减法（二）说课稿.pdf

说课设计 《求比一个数多（少）几的数是多少》说课设计 这节课是《义务教育教科书》（青岛版）小学数学六年制二年级下册第六单元信息窗3 第 73～75 页的内容。下面我将从从教材分析、教学方法、学生学法、教学过程、教学效果、板书 设计六个方面进行说课。 一、教材分析 这节课是在学生已学习万以内数的加减法的基础上进行教学的，同时又是今后进一步学 习解决实际问题的基础。 教材通过呈现树林医生的情境，引导学生根据信息提出问题，展开对求比一个数多（少） 几的数是多少的学习。教学对象是二年级的学生，虽然学生初步认识了加减运算的意义，具 有一定的计算、解决问题的能力和一定的生活经 。但是“求比一个数多（少）几的数是多少 的实际问题”比较抽象，因此在探索计算方法上存在一定的难度。根据上述分析，结合课程标 准，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。 1、知识与能力：结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义。通 过学习，使学生初步建立“比一个数多几”、“比一个数少几”的问题表象，并会正确解答这类实 际问题。 2、过程与方法：以在教师指导下的探究活动为依托，以建立“比一个数多几”、“比一个数 少几”的数量关系为目标，培养学生抽象、概括、归纳的能力。 3、情感、态度与价值观：（1）培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。（2）初步培 养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。  在解决问题的过程中帮助学生梳理数量之间的关系，把握解题思路，是本节课的教学重 点，也是本节课的难点。 二、教学方法 本节课要充分体现以人为本的教学理念，以摆纸条等动手操作为依托，调动学生学习的 积极性，通过操作体会数量关系，主动探索算法，结合具体情境建构数学模型。为了体现教 师导的作用，我主要采用了启发式教学法，通过设疑，指明学习方向，营造探究新知的氛围， 有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维。采用师生互动式教学模式，充分调动学生的学 习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。 三、学生学法 本节课学生在充分的活动中，通过摆纸条，理清数量关系，在相互交流中发现规律，建 立模型，发挥学生主体性的学习方式，这既符合了新课程的以学生为主体的教育理念，也体 现了本节课的特点。 四、教学过程 这节课以“让学生主动学习”为教学指导思想，为突出重点,突破难点，达成预设的教学目 标，我设计了以下几个环节： （一）新课导入： 联系生活讲数学，把生活经 数学化，数学问题生活化，激发学生的学习兴趣。因此在教 学之初，我做了如下设计：“森林里的大树生病了，有哪些医生能为它们看病呢？（生答：啄木 鸟，）树林医生还有谁呢？我们一起看大屏幕（出示情境图）学生从图上找出数学信息后，提出 问题，选择性地板书：喜鹊捉了多少只虫子？啄木鸟捉了多少只虫子？ 创设树林医生的情境，将情境图改成动画形式，激发学生学习兴趣。 （二）探究新知： 为突出重点，突破难点，我设计了三个环节 1、独立思考，尝试探索 先让学生读信息，确定纸条和三个小医生之间的关系，确定好纸条的名字，这样保证了 学生的思维在提出问题、产生矛盾、解决矛盾的过程中一直处在积极探索中，培养了学生思 维的灵活性，发挥了学生在教学中的主体作用。 2、动手操作，互动交流 接着，进行“喜鹊捉了多少只虫子？”和“啄木鸟捉了多少只虫子？”两个的问题的研究学习， 引导学生用纸条来摆一摆。在纸条上标注出各部分的数字，学生动手操作过程中，教师巡视， 选择从错误典型到正确的纸条进行展示。利用纸条形象、直观地建立起了数量关系的图形模 型。引导学生分析比较解法，抽出数量关系。 3、理解问题，反思归纳 引导学生尝试在摆纸条的基础上标上数。全班交流，并说一说虚线前后两部分各表示 什么意思？学生可能会发现前面是和黄鹂同样多的只数146 只，后面是比黄鹂多的38 只。 引导学生画出虚线，标出38 只。此时，课件动态展示他们之间的数量关系。接着让学生列式 计算，适时板书：146+38=184（只）。此时小结：在求喜鹊捉了多少只虫子时，我们先根据问题 找出有用的数学信息，再用纸条摆一摆表示数量关系，最后再列式解答，这就是解决问题的 一般过程。 学生独立解决“啄木鸟捉了多少只虫子？”全班交流摆纸条的方法，说说数量关系以及 列式146-12=134（只），接