交汇突破修订——备课的三个关键词人教版新课标.docxVIP

小学语文论文 - 交汇 突破 修订——备课的三个关键词人教版新课标大家都知道备课对于上课的重要性，那么如何才能将课备得更加完美呢？一、 交汇 要备好一节课， 首先得阅读课文。 教师阅读课文时有两个步骤： 教师先将自己定位于学生角色， 以学生学习的视角阅读课文， 这样可以事先了解到学生在学习课文时可能会遇到什么样的关键点， 可能会遇到什么样的难点， 可能会遇到什么样的疑问， 可能会遇到什么样的争议等。 再将自己定位于教师， 以教学的视角阅读课文，这样可以设定在教学时采取什么样的方式借助关键点让教学出采， 设定采取什么方法突破学生学习过程中遇到的难点， 设定用什么样的注释解答学生的疑问，设定用什么样的裁判平息学生的争议。比如有位教师备《伯牙绝弦》一 课时，教师站在学生角度阅读课文得出的难点是 “无法理解琴声与心声的关系” ；然后站在教学的角度重新阅读课文，欲以“歌言志” “奏心曲”为实践体验，让学生感受琴声与心声关系的教学方案， 借以突破理解 “知音” 难点——教师从两个角度审读课文， 教与学的思路就会交汇于一点或多点， 基于此做出的教学设计才能更有效地解决课堂问题。 二、 突破 教师不应该做课文的奴隶， 而应该做课文的主人。 所谓做奴隶， 就是教参如何编写，你就如何教，不知拓展，不知变化，更不知创新；所谓做主人，就是教 参“这样”编写，你却能结合学生的认知结构和自己的解读从另一个角度 “那样”去审视课文，做课文内容的拓展者和创新者， 将老课文备出新意来， 是为“突破”。做一个有创新意识的教师， 需要你成为课程的开发者和建设者， 在备课时要注重发掘出课文另外的价值和内涵，为课堂教学寻求新方向。比如备《桂花雨》这篇 课文，教参提示的教学主调是“思乡”，但是有教师却认为课文充满了“童年情趣”“乡俗风情”，所以在备课时确立了新的教学主调——向学生展示充满童趣和乡俗风情的画卷，让学生留恋其间，陶醉其中。这样的教学设计，非常适合学生的学习需要和他们的学习心理，所以教学会更加生动活泼。当然，以“童趣”和“乡俗”为教学主调，并不是完全放弃了“思乡”的主题，只不过是把对家乡的热爱和思念暗含于教学之中罢了。 备课时教师以发散的思维挖掘出课文意义的多向性，将会为教学带来新鲜的思路。 三、完善 在备课的实践操作中常有这种现象发生： 有教师写完教案， 然后把教案向书 里一夹，只等着上课时带进课堂“照案宣讲”。这种写完了教案不修订就直接用 的做法不妥，因为刚刚完成的教案只能算是“毛坯教案”，里面还有许多需要修 订完善的地方。教案写完了，不要立即收起来，而要细细地看一看，找出其中的 不足或是缺陷——比如目标设置是不是合理全面； 预设的教学环节是不是衔接无 缝，过渡自然；教学手段的选择是不是有效适合。总之，要经过修改订正把“毛 坯教案”变成“精装教案”，这样教案才能成为教学时的可靠依据，教学依照此 案进行才有可能少走弯路，不入歧路。比如有位教师写完《詹天佑》一课的教案 后，并没有将教案存放起来， 而是交给对面的一位同事， 让人家看看还有没有需 要修改的地方。 同事看过教案之后， 提出了以下几处修改意见： 一是教师对于詹 天佑的生平补充内容应该压缩， 如果这一部分补充的内容过多， 会影响学生对于 原文的把握，造成得不偿失的教学结果； 二是教学中对于学生自主阅读的时间限 定过短，不利于学生自主学习活动的充分展开， 应该给予学生自主阅读更多的时 间，让学生多读多悟才好； 三是对于课后练习的处理应该采取更加灵活的 “答案”， 不要限定于某一种“标准答案”，要让学生说出自己的不同感受，体现教学的包 容性。听了同事对自己教案的修改意见后， 这位教师大有 “胜读十年书” 的感觉，按照建议对教案进行了完善修订——课堂教学依修订后的教案进行， 果然更加顺畅有效。