宾县初中数学课堂教学基本遵循.docx

宾县初中数学课堂教学基本遵循 一、基本思路 数学课堂教学基本遵循，是决定学生在课堂教学中能否很好地 学会学习，获取知识、形成能力的关键因素。 《数学课程标准》提出 数学教育要以有利于学生全面发展为中心， 倡导有意义的学习方式为 基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知 识的发生和发展， 给学生留有充分的时间与空间， 使学生亲自参与获 取知识和技能的全过程， 即让学生有机会经历 “问题情境——建立模 型——解释或应用”这一重要的数学活动过程 ，激发数学学习兴趣， 培养运用数学的意识与能力。把教学的重点放在过程和情感性目标 上，指导学生在动手实践、 自主探索和合作交流上下工夫，鼓励学生 在课堂上发现问题，提出问题和解决问题，促进学生全面、持续、和 谐地发展。 二、各种课型的基本遵循 （一）新授课 上好新授课的关键是突出“新” ，即突出新旧知识的“连接点” ， 最大限度地让学生自始至终地参与知识的形成过程，主动地获取新 知，当堂解决新问题。 新授课通常包括基础知识课、概念课、定理推导课等课型。 创设问题情境 知识要在恰当的情境中让学生主动探究建构， 促进学生知识、 技 能和经验的相互连接， 进而激发学生的探究热情， 促成学生的有效认 知。 要创设好问题情境， 必须从学生的学习兴趣出发， 从知识的形成 过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。 创设情境的方式很多，可通过动手操作、看动画演示、做数学游 戏、讲数学故事、 联系实际生活等多种方式进行，最好是用一段文字 编写或描述一个与学生生活贴近的故事或事件， 要解决的问题就包含 在这个故事或事件中； 也可以是与学生原有知识背景相联系， 同时又 会产生新的认知冲突的数学问题等。 在这个环节中，设计一个好的问题情境还要特别注意以下几个方 面： （1）要深入了解学生真实的思维状态； （2）要努力帮助学生激活必要的经验和预备知识； （3）要善于引起学生认知冲突。 学生自主探究 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生自己 建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，它要对外部 信息主动地选择和加工。 学生的自主探究实际是一个在教师指导下的微探究过程， 是学生 在问题情境下从感性认识到理性认识， 自我感悟、 分析研究问题的过 程。一般是学生利用教师提供的或学生自己搜集的丰富的感性材料， 经历动手操作、问题剖析、体会感悟、思考质疑、提炼建构的过程， 形成自己对问题的认识。 互动交流 互动是多向性的群体交流， 是师生之间、同学之间的平等、 民主、 有序的交流。 可通过学生汇报展示、师生和生生间互助、小组合作、研讨交流、 质疑争辩等， 达成共识。 从而使学生在合作交流的过程中学会与他人 合作，并能与他人交流思维的过程和结果， 体会在解决问题过程中与 他人合作的重要性，感受获得成功的喜悦。 建立模型 （1）把自己的认识理性上升形成数学模型或程序化的技能。 （2）通过研讨、辨析，对模型进行解释、拓展，达到对模型的 深入理解。 实践应用 （1）对所学知识的简单应用。 （2）教师根据知识和学情进行适当的拓展应用。 自我反思建构 在教师组织下，引导启发学生对所学知识、方法进行整理总结， 对自己的学习活动进行回顾和反思评价， 从而达到认识的深化和认知 结构的完善，并在反思中发现的新问题，提出疑问，再进行探究和延 伸。 （二）习题课 习题课是新授课之后， 教师有目的、 有计划地指导学生运用已学 过的知识进行一系列基本训练的教学活动。 习题课的目的是加深学生 对基础知识、基本技能的理解，从而使所学知识整体化、具体化，形 成合理的认知结构。培养学生的观察、归纳、类比、抽象、判断、决 策等一系列技能和能力，给学生以施展才华，发展智慧的机会。 上好习题课的关键是达到“精” 、“练”，“精”：精心讲解，精心 选练，“练”：做到勤练与精练相结合，练习要考虑度，练习的形式要 多样化，趣味化。 自主回顾，梳理知识 引导学生对本专题知识进行复习回顾， 梳理本专题的知识、 方法， 完善知识体系，形成网络。 例题剖析，尝试练习 （1）教师针对本专题内容精选典型例题，学生自主进行尝试练 习。 （ 2）同学间或小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题 方法，完善解题步骤。教师剖析解题思路，点拨应注意的问题，规范 解题步骤，达到知识与方法的升华。 变式训练，拓展提高 教师精选变式训练题，对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使 学生进一步巩固本专题知识应用的主要题型， 强化解题方法， 规范解 题步骤。本环节仍然是学生先做，再展示修正，教师最后点拨强调。 自主整理，归纳总结 教师要放手让学生自己进行知识小结， 整理归纳本专题知识应用 的主要题型， 总结解题方法与规律。 教师适当强调重点内容及注意事 项。