五年级数学（人教版）-分数加减法（二）-1教案 .docxVIP

第六单元第2课时：分数加减法（二） 年级： 五年级 教材版本：人教版 一、教学背景简述 本节课是数与代数领域中数的运算中的内容，是学生学过同分母、异分母分数加减法后开始教学的，重点是沟通分数加减法与整数、小数的加减法之间的联系。 从一年级开始学生就学习加减法运算，随着数的认识的不断扩大，到三年级上学期学完了万以内整数的加减法，四年级下学期开始学习小数加减法，现在到了五年级下学期学习分数加减法。这部分内容的编排重视对算理的理解，在理解了算理的基础上掌握算法。在实际的学习中，学生往往能很快掌握分数加减法的计算方法，对算理的理解不够深入，因此，本节课通过沟通分数加减法与整数、小数加减法的联系，帮助学生理解分数加减法的含义与整数加减法的含义是完全相同的。它们的计算方法从表面上看不同，但实际上都是“相同单位的数相加减”，当分数单位统一后分数加减法与整数加减法、小数加减法计算的道理是一样的。学生打通了分数加减法与整数、小数加减法的联系，能使学生更好地理解分数加减法的算理。 本节课在学生提出问题解决问题的过程中，回忆分数、整数、小数加减法的计算方法，面对方法的不同，学生大胆提出质疑，然后给学生足够的空间，让学生带着问题去研究去发现，学生通过算法与算理的勾连，在思考中不断进行对比，进行抽象概括。从而发现分数加减法与整数、小数加减法其实都是相同单位相加减，甚至发现分数加法不是满十进一，整数、小数加法都是满十进一。 二、学习目标 1.回忆整数、小数、分数加减法的计算方法，在反思、对比、交流中，理解分数加减法与整数、小数加减法的道理都是相同单位相加减。 2.在计算与思考中，培养主动沟通联系的意识，发展推理能力。 3.在思考与交流中，打通知识之间的联系，从而增强学生学习数学的兴趣和信心。 三、教学过程 （一）谈话导入，放松气氛 1.之前我们学过了很多运算，也解决过了很多数学问题，下面就让我们一起提出问题解决问题吧！ 2.根据下面的信息分别提出一个数学问题，并列出解决的算式吗？ （1）图书阅览室一层有265人，二层有53人， ？ （2）一根跳绳1.45元，一个毽子0.8元， ？ （3）春天到了，农民伯伯给果树浇水。上午浇了所有果树的14 下午浇了38， 3.梳理问题，整理算式 （二）提出问题，自主探究 1.在计算中，回顾整数、小数、分数加法的计算方法 （1）学生动手计算 师：请大家拿出你的学习任务单或在本上计算下面的各题。 265+53= 1.45+0.8= 14 + 3 265-53= 1.45-0.8= 38 - 1 学生独立计算。 （2）交流计算方法 师：谁能说一说你是怎么算的? 预设： 2.引发思考，提出质疑 师：看着这些计算，你想到了什么或者有什么问题吗？ 3.出示活动要求 请你用自己喜欢的方法分析： （1）整数、小数、分数加减法，它们之间有什么相同的地方吗？ （2）整数和小数加法都满十进一，而分数加法为什么不是呢？ 4.集体交流，学生汇报 （1）整数、小数、分数加减法，它们之间有什么相同的地方吗？ 预设1：画图说明 预设2：用数的组成说明 预设3：创设生活情景说明 小结：有的同学用画图的办法，有的同学用数的组成，还有的同学借助实际情景去研究，都发现整数，小数以及分数加减法是相同单位的个数的相加减。 （2）为什么整数和小数加法都满十进一，而分数加法不是呢？ 预设1：通过十进制说明。 整数和小数都是十进制的，也就是10个一等于1个十，10个十等于1个百，10个0.1等于1等等，而分数要看分母，分母决定了分数单位，如果把一个圆平均分成3份，那么就是3个1/3=1，而如果平均分成4份，也就是4个1/4=1。 预设2：发现分数和整数小数不一样，它的单位有很多，有的时候满三进一，有的时候满五进一，有的时候又会满十二进一。 小结：同学们非常棒，一起提出了问题，又一起研究解决了问题，同学们真是善于提问，积极思考。 （三）巩固练习，加深认识 五年级的每位同学都参加了一个小组的活动，看到这些数学信息，你又想到了什么问题呢？ （1）参加合唱队的和参加书法小组的共占全年级学生数的几分之几？ 小结：我们在做异分母分数加减法时，可以找到两个分母的最小公倍数进行通分，也可以找到两个分母的其他公倍数进行通分，只要最后分母相同，我们就可以进行计算了。 （2）参加美术小组的比参加合唱队的多占全年级学生数的几分之几？ 小结：同学们在做分数加减法的过程中，可千万不要忘了约分哟。 （3）参加美术小组的和参加书法小组的是否到了全年级学生数