科学：生物与环境精梳版.doc

.精品. 《生物与环境》说课稿 谢家堡学区 张志民 尊敬的各位评委、老师们大家好！我是来自谢家堡学区的张志民，很高兴能和大家一起学习、研讨课标、教材。今天我说课的内容是教育科学出版社的五年级上册第一单元《生物与环境》。下面我就从课标，教材和建议三个方面进行研说，如有不当之处，敬请大家批评指正。 一、说课标 （一）课程目标 1、首先说课程总目标。通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程与方法，逐步学会科学的看问题想问题；保持对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重数据，敢于创新的科学态度；亲近自然，热爱自然，积极参与资源与环境的保护，关心科技的新发展。 2、课程分目标，分目标从科学探究，情感态度与价值观，科学知识三个维度进行了具体阐述。1）科学探究方面课标总共提出了八条内容；2）情感态度价值观，课标共提出六条内容；3）科学知识方面本单元涉及到的有①学习生命世界与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题；②通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识。 （二）内容标准 《生物与环境》属于科学知识中的生命世界范畴。 在学习过程中需要达到的标准有：科学知识方面，1、生物对环境有基本需要 ；2、生物会选择环境也会影响环境；3、生物之间存在复杂的关系；4、生物之间必须和谐共处，生态平衡遭到破坏，生物的生存就会受到威胁。 在科学探究方面，1、设计种子发芽实验；2、观察、记录绿豆芽生长；3、进行蚯蚓选择实验。 情感态度与价值观方面，1、获得生物生存需要一定环境的认识；2、认识到保护环境的重要性；3、培养对实验观察的兴趣。 二、说教材 （一） 编写特点 1、从学生原有经验出发，选择学生便于体验、理解的内容。在讲到种子发芽实验的时候，由于在之前已经有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件也已有所了解，但对种子发芽条件进行研究的并不多，所以这节课就从学生们熟悉的绿豆芽发芽所需条件进行研究。2、选择必要的基础知识和基本技能，有利于培养学生的情感态度和价值观。在学生对生物之间的食物关系有一定认识的基础上，让学生展开思考，既引出了食物链的涵义，又培养了学生探究科学的兴趣。3、体现小学生以探究为核心的学习过程，符合小学生认识事物的特点和规律。教材从复习三年级蚯蚓知识开始，结合新学的对比试验探究蚯蚓的选择，开展了一系列的探究活动，了解动物与环境的关系，体现出了尊重小学生由浅入深、由具体到抽象的学习特点。4、有机地整合科学课程的各项目标，为学生自由地展开学习提供适当条件。教材针对鹰、兔、草展开的联想，既复习了食物链与食物网的概念，又展开了探究活动，让学生形成人与自然和谐相处的意识 （二）教材的编写体例及目的 我将从单元体例、分课体例和及概念图和图表的使用逐一进行阐述。首先是单元体例，每个单元前面都有一个单元主题图，用直观的方式揭示出单元内容，把学生带入本单元所要学习的知识情景，激发了学生学习的兴趣，诱发了学生的求知欲。主题图下面是单元导语，告诉学生们自然界有很多神奇的现象，它们之间存在着奇妙的联系，等待着同学们去研究，给学生们设下悬念，激发学生们的探究欲。分课正文具体讲解了各部分的教学内容，引导学生有步骤地学习。在每个单元的后面还有一个资料库，对学生已有的知识进行拓展，丰富学生的知识内容，也为学生的学习带来了更多的乐趣。 每一课教材的安排也有一定的规律。标题，指出了本节课的教学内容；活动主题，指出了具体的活动探究内容；正文能提示引导设计探究学习的具体过程；对话框则能引发学生关注、思考，完善研究计划；照片和图片揭示活动具体过程；图表的则记录实验现象和结果。 本单元涉及到的概念图和图表有：概念图，第五课讲食物链和食物网时使用概念图形象、直观地解释了食物链的含义，便于学生理解。网状图，用图解形式记录与中心词有关的观点和内容，呈现中心词和与之相关内容之间的关系。如课本第八课《维护生态平衡》中，通过对鹰、兔、草的减少展开联想，考查学生对食物链与食物网的掌握和理解，深化学生对生态平衡重要性的认识。实验记录表，记录实验结果、帮助学生分析实验数据、得出结论，掌握知识。 （三）内容结构 教材内容分为四部分：植物与自然环境，包括一至三课；通过对种子发芽和种子生长的观察研究，认识植物与无生命环境的关系，了解植物的生存是需要一定条件的。动物与自然环境，主要是第四课蚯蚓的选择；通过对蚯蚓与环境的研究，认识动物与无生命环境的关系，了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。生物之间的关系，主要是第五课食物链与食物网；通过认识和研究食物链与食物网，将植物和动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的。生态平衡，包括第六至八课。通过建造