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小学语文课堂评价用语纠偏例说_小学语文老师课堂用语 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（x）22-0056-02　　教师的课堂教学评价用语，直接影响着教学效率和师生关系。本文拟就小学语文课堂评价用语存在的一些偏差进行阐述。　　一、小学语文课堂评价用语乱象　　中国古语说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，即是说评价用语要讲究策略和艺术，但在小学语文课堂教学评价用语中，忽略这一问题的现象比比皆是，主要表现为：　　1.单调乏味，黔驴技穷。这几乎是大多数农村小学语文教师的通病。课堂上，只要他们认为学生的发言是对的，就一律用“说得不错”“很好”加以评判，至于好在哪儿，不错在哪里，此同学与彼同学相比是各有千秋还是略胜一筹，教师并没有一一道来。如某小学五年级语文教师教学《在大海中永生 》（苏教版）一文，在教学课文的最后一段时问学生：“邓爷爷虽然与世长辞了，但他的音容笑貌永远浮现在我们眼前，他震撼人心的话语永远回响在我们耳边，同学们，你有什么话想对九泉之下的邓爷爷说呢？”学生的回答精彩纷呈，有的说：“邓小平爷爷，虽然你离我们而去了，但是你的精神永远活在我们心里！”有的说：“邓爷爷，我想对您说，您虽然离我们而去了，但我们一定会好好学习，上课认真听讲，不做小动作，课后认真复习，以优异的成绩回报社会。”还有的说：“邓爷爷，香港、澳门已如期回到祖国母亲的怀抱，改革开放更使祖国经济不断壮大，神州五号的升天更使我们扬眉吐气。”……学生根据自己的知识储备和不同视角，语言表达精彩纷呈，而与此形成鲜明反差的是教师的评价语却显得平凡单一。事实上，这正是反映出了教师语言功夫的欠缺和文化底蕴的肤浅。　　2.有意拔高，哗众取宠。在小学语文教学过程中，面对学生的课堂表现，常有教师脱口而出：“你太棒了！”“你太聪明了！”这话乍听起来有点激励士气的意思，但如今演变成了教师普遍的课堂评价用语，就不免让人感到不是个滋味。如今，随着独生子女数量的增多，不少学生在家被当做小皇帝小公主伺候着，到了学校，天天被老师夸奖，长此以往，学生的是非观念从何而来，容易让学生滋生自我感觉良好、心浮气躁的不良心态。　　3.要求苛刻，难以企及。在课堂上，有的教师对学生的回答稍有不合要求或对不上心中的答案，就对学生“劈头盖脸”的训斥、挖苦：“你是怎么了，连这么简单的问题也不会！”“你到底有没有头脑？都在想些什么？”这种苛求与责难的做法，会让学生对回答问题避之不及。　　4.追求形式，刻意为之。不知从什么时候开始，农村小学课堂掀起了一股用掌声、口号声进行教学评价的热潮：或老师一声令下，全班同学齐呼“嘿嘿，你真棒！”或响起“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。这样的做法，表面上给人一种课堂气氛热烈的感觉，事实上并无多大意义。　　二、课堂评价用语乱象缘由分析　　任何事物的存在和发展都有其客观必然性，对以上现象进行认真分析和理性审视，笔者发现，小学语文课堂用语评价乱象与以下四种因素密切相关：　　1.容易滋生惰性的职业环境，让教师的教学评价用语了无新意。当今社会，教师这一职业受到国家的高度关注，进入教师行列，就相当于手捧“铁饭碗”。现在农村小学教师的工资福利大幅提高，工作时间朝九晚五，寒暑假、节假日一个不少……这种安逸的工作环境，超稳定的生存状态，极容易让农村小学教师从内心深处产生心理惰性，觉得一门课都翻来覆去教了好多遍，早已驾轻就熟，犯不着精益求精了，认为只要学生会读会写、考试考好就好就行，就算学生考得不好，因为学校“一个萝卜一个坑”的缘故，领导也不会与自己过意不去。由此，教师与时俱进的意识往往随着岁月的流逝而逐步丧失殆尽。如此，教师教学评价用语的平淡无奇与老生常谈就是不可避免的了。　　2.工作任务的繁重和繁杂，导致教师的教学用语难以异彩纷呈。我国绝大部分农村小学，一名教师一般要上3～5门课，教学头绪多，工作量大，而人的精力是有限的，这就给教师的课堂教学质量埋下了隐患。教师的教学处于应付状态，没有心思去想花样翻新，必然导致教师的教学难以出彩。　　3.专业化成长保障机制的缺乏，侵蚀教师的工作热情和向上动力。农村小学语文教师在职称晋升，评优评先等方面，常常处于弱势地位或边缘化状态。对于教师而言，付出之后没有相应的回报，短时间内可以，但时间长了，就不能指望教师会乐于奉献。在制度缺失的条件下，道德的力量也显得苍白无力。从一定意义上说，教师平淡的课堂行为是其心灰意懒的工作心态的反映。　　4.小学生不伦不类的课堂表现，让教师一时难以作出恰当的评判。课堂上，小学生是似而非或出人意料的课堂表现，往往让教师一时捉摸不定或毫无思想准备，这容易导致教师不能对学生的课堂表现作出及时、应有的回应。　　三、改进课堂教学评价用语的策略　　教师课堂教学评价用语，不仅是传递信息的工具，也是沟通师生关系、交流