游园不值学习教案.doc

游园不值教案 《游园不值》教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。 3、理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘 的景象。 4、通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体 悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。 教学重点：理解诗句的意思，体悟诗人的感情。 教学难点：通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。 教学过程： 一、寻觅春迹，导入古诗 1、（播放视频）欣赏着这美丽的春景，你想到了哪些成语 或诗句？ 2、听着这美妙的旋律，让我们想到古诗的韵律美。古诗可 以吟，还可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。著名诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”说的就是这个理儿。今天我们也来学着推敲推敲。 二、初读诗句，理解诗意 1、雨过天晴，我们跟着叶绍翁一起——（游园）在游园的路上推敲推敲这—— ( 不值 ) 2、“ ”，意思是？（相遇）“不 ”呢？（ 没有相遇） 用两个字概括？（不遇， 板 。） 3、我 在“不遇”中遇到了些什么呢？ 我 先 一 ，再聊一聊。（指名 ） 4、据 古人吟 平仄。 我 么做也 不科学，不 也是 新。那我 就 着把一声、二声当平声， 的字音可以 得拉 平 ；三声、四声的字呢当仄声， 得短促一些。比如“怜”是第几声？ “ ”呢？ 看看 首七言 ， 怎么 出 味？自己先 一 。 指名 、 价 5、“ ” 百遍，其 自 。游园的路上，我 遇到了—— （ 苔，柴扉， 有 杏。）（指名 ） ① 成的一个 。  理解“柴扉”，就是柴 ，是用木棍和 枝 （ 件出示四扇 ） ：与前两扇 比 ， 扇柴扉怎么 ？指名 句，感受柴扉的特 。 ②理解“ 苔”， 一种 色的植物， 一般都是 在石 上，一些石 里面和潮湿的地方。 （出示 片） 你怎 的感 ？ 生 “ 怜??”。 ③理解“ 杏”，它一般在春天的 候开花。 （出示图片）二月，正是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那杏花，企盼给他带来希望，所以，杏花也叫及第花。“万树江边杏，新开一夜风。” 师：所以，叶绍翁也禁不住地赞叹他所见的这枝。那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！（生齐读。） 师：就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾；简单的柴扉，让我们感受到自然的回归。 让我们来美美地读一读， 体会春天的景物所带给我们的愉悦。（古筝起，师生齐读。） 三、精读诗句，感悟诗情 师：这就是我们游园的所遇。这样的一座普通的园，这样自然而然的景物，我们对此赋予了怎样的感情？从这首诗中的哪个字的字形看出来？ 师：下面，就请同学们再默读这首诗，拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字，饱含了对我们所见的这些景物的“怜”？ 1、“怜”苍苔 ①“怜”就是喜爱的意思。从“印”看出来“怜”苍苔。 ②理解“木屐” ③指名学诗人走路，感受对苍苔的喜爱和怜惜。 ④叶绍翁最初用的是“应嫌屐齿印苍苔。”比较“怜”与“嫌”。 齐读诗句，体会对苍苔特别的爱。 2、“怜”柴扉 ①“扣”， 意思是？（敲） ②比较扣和敲，指名用动作区分。 ③体会“久”。 ④师生一边“扣”，一边朗读诗句。 3、“怜”红杏 ①这两句中哪个字让你感受到对红杏的“怜”？（出） ②出示：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。 你能对比着讲讲吗？ ③这枝红杏还有特别的地方，就是 ---- “一”和谁相对？（满） 师：既然“一”相对于“满”，红杏越多不更能说明春色满园吗？让我们把这句改一下。 ( 分别改成“三”“十” ) 生讨论 把两句连起来齐读，再次体会这因“关”而“出”，因“一”而“满”的对红杏的特别的珍爱！ 4、和红杏对话 ①如果你就是这冲出墙外的那枝红杏，说说你在园内都看到了些什么呢？ 在园外你又看到了些什么呢？ ②如果你就是关在这园子内的花啊草啊，你们有什么想问问这枝出来的红杏呢？ 5、和园主人对话 园主人也来凑热闹。我就是这园主人，你们就是叶绍翁。 你来游我这园， 能不能把你的感受具体地告诉我这个园主人。 出示：“园主人啊，我_______，_______ 。_________ ， _________！” 6、回到“不值” ①红杏真的会说话？我们真的听到了园主人和诗人的对话？那我们怎么能感受到的呢？（想象出来的。） ②其实，什么都没有发生，园子还是这座园子，柴门还是没有打开，压根儿我们就没进园子，压根儿我们就没见到园主人，原来心有多大，园子就有——多大。心里所想园子多美，园子就有——多美。 ③就让我们把这美好的憧憬和想象，深深地留在心里吧。（古筝再次响起，学生齐读古诗） 四、总结全文，升华诗境 1、我们还有必要再去进园子里边吗？还有必要见园主人不可吗？ 2、原来这“不值”不仅仅是“不遇”的