二年级上数学教学反思两位数加两位数(笔算)人教新课标2014.docxVIP

《两位数加两位数（笔算）》教学反思 低年 两位数加两位数笔算是学 多位数笔算加法的基 。 而二年 学生在笔算 程中往往把握不准是否需要 位， 因而影响笔算正确率和熟 程度。 如何使低年 笔算教学更有效呢？托 斯泰曾 ： “成功的教学所需要的不是 制，而是激 学生的 趣。”因此，在二年 笔算加法的教学中，我从激 学生 趣入手 行了 。下面是我笔算 位加法的教学后反思： 一、笔算教学与解决 教学相 合，激 学生 算 趣。 教材 把笔算划 独立一 ， 教学重点放在理解笔算的算理， 掌握 算法 和方法上，并通 一定的 到 算的熟 。而新 指出： “学生的数 学学 内容 当是 的，有意 的、富有挑 性的”。根据 一要求，在“两 位数加两位数 位加法” 教学教学 中， 从解决 入。 我 从四个班乘 参 博物 的乘 引入，上 我 已 解决二（ 1）与二（ 2）和二（ 3 ） 与二（ 4）可合乘一 ，那你 有什么不同的乘 方法？怎 列式？可以得出另一个算式： 36+35。 可以充分挖掘教材上的文本 源，促 学生思 的 展。并在学生理解算理后，看能否解决前面的 。 ，使学生在解决 中学 笔算，改 了原来从枯燥的算式到算式， 要学生学 学生自己想学。 学生在 种有目的的学 活 中主 建构知 ， 得用数学的成功体 。 二、把笔算、口算、估算教学融 一体，比 中提高学生 算正确率。 两位数加、减两位的笔算是建立在口算的基 上的， 因此在教学笔算 ， 我把口算、笔算与估算 系起来，提高学生的 算能力。如在教学 位加法 ， 学生先猜 一下 36+35 可能是几，当学生猜 是 71 ， 你想用什么方法来 ， 你用你喜 的方法 。 出 有用口算的：① 36+30=66， 66+5=71； 30 +30=60， 6+5=11，60+11=71。?? 有列 式的，不 没有 位点，估 是先口算后再写上去的。 ，正是引 学生学 笔算的最佳 。我就 ：那么笔算到底 怎么算？??，当有同学出 “ 611” ， 上有学生反 ， 才口算是 71，不可能是 “ 611”， 从而 到 的“ 1”不能写在横 下。教 从中指出： 了不忘 上来的“ 1”可在 上点上 位点。 把几种 算方法有机 合起来有效学会笔算，也大大提高学生 算正确率。 三、借助小棒操作，理解笔算算理 当提出用笔算，个位加个位 6+5 超过 10 怎么时，我引导学生结合小棒的操作过程揭示其进位的方法，把 11 根扎成一捆， 3 捆加 3 捆再加 1 捆得 7 捆，所以是 71。并在竖式上将进位的过程表示出来，由此学生真真理解“为什么要进”和“怎样进”的问题，从而明确个位满 10 向十位进 1。 四、练习的针对性与灵活性相结合，提高学生计算素养。 在练习设计时， 我们针对部分学生易混淆的进位与不进位， 设计了填得数十位上是几的专项训练和你也来出几题今天学的题型考考你的同桌，既巩固所知 识，又大大激发学生学习的积极性。同时，设计比较灵活的题，如思考题，照顾互学有余力的同学。 课后学生作业反馈大多数学生计算正确较好， 但因课堂上教师说了一句 “为了不忘记，点上进位点”，大部分学生没有点。可正因为没有点，学生的错误也 出现在此。因此，以后在上新课 （学生刚接触） ，教师的课堂用语还应考虑周全，应指出今天我们还刚学，为了不忘记进上来的“ 1”，应该都写上，这样也许会提高那些后进生的正确率。 以上是我个人的一些想法，有不当之处敬请同行指正。