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肢体语言在教学中的重要性 肢体语言是指通过身体的各种动作、举止、神态代替语言，借 以达意表情的沟通手段之一 ,是通过身体的动作与接触而进行的感情 交流。肢体语言作为一种传递信息的工具， 其产生和运用要早于有声 语言。在有声语言产生以后，它是传递信息，增加表达效果的一种重 要手段。 在教学中，教师除了用语言来表述之外，还可以通过手势、眼 神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示， 微笑着点头则表示赞 赏、同意、肯定以及理解。举手、招手等动作都传递着某种含义的语 言。这种无声语言即是肢体语言， 它有时甚至可以达到无声胜有声的 更好效。 美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文 字＋38％的音调＋ 55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语 言的重要补充。 在孩子们语言知识还不成熟的小学时期， 肢体语言在 小学课堂中的运用更具有发展空间。 讲起课来或铿锵有力， 或娓娓动 听，表情眉飞色舞，神采飞扬，一个会意的微笑，一个点头的赞许， 一个肯定的手势，一句赞美的语言 ? 往往都会起到意想不到的效果。 我在课堂教学中总结出了以下的几种方法： 一、声音控制法：声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速 度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度 变到另一种速度时， 已分散的注意力会重新集中起来。 在讲解中适当 加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。比如，在重点内 容的教授中，我会适当的提高我的音量，放慢我的语速，学生就理解 了，这个时候老师讲到重点了， 要凝神了！ 再比如， 在讲习题的时候， 老师激情飞扬，热情高涨， 学生不自觉的就被老师所吸引，被老师的 情绪所感染。我经常讲的很投入，可以说手舞足蹈，学生被我的情绪 所感染，枯燥的讲授也显得那么的活泼、生动。 二、表情控制法：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力 的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期 待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身 体的移动也传递着丰富的信息， 有助于沟通师生间的交流， 调控学生 的注意力。班里有个学生， 上学期的成绩不是特别的好，但是这学期 有明显的进步，只是偶尔课上还是会做点小动作，这个时候，我就朝 他摇摇头，他很快就领会我的意思，坐的相当好！ 三、停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力， 可以产生明显的刺激对比效应。 喧闹中突然出现的寂静， 可以紧紧抓 住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停 顿足以引起学生的注意。 停顿时间不可过长， 长时间停顿反而会导致 学生注意力涣散。 课堂中经常会有小朋友管不住自己的嘴巴， 和同桌 偶尔讲几句话，通常这个时候，我会停下来，望着他们，课堂很快安 静下来，这时候讲话的同学也会意识到全班都在等他们， 这样不用一 句话就能使课堂保持安静！ 四、目光注视法： 教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理 效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。 容的教授中，我会适当的提高我的音量，放慢我的语速，学生就理解 了，这个时候老师讲到重点了， 要凝神了！ 再比如， 在讲习题的时候， 老师激情飞扬，热情高涨， 学生不自觉的就被老师所吸引，被老师的 情绪所感染。我经常讲的很投入，可以说手舞足蹈，学生被我的情绪 所感染，枯燥的讲授也显得那么的活泼、生动。 二、表情控制法：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力 的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期 待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身 体的移动也传递着丰富的信息， 有助于沟通师生间的交流， 调控学生 的注意力。班里有个学生， 上学期的成绩不是特别的好，但是这学期 有明显的进步，只是偶尔课上还是会做点小动作，这个时候，我就朝 他摇摇头，他很快就领会我的意思，坐的相当好！ 三、停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力， 可以产生明显的刺激对比效应。 喧闹中突然出现的寂静， 可以紧紧抓 住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停 顿足以引起学生的注意。 停顿时间不可过长， 长时间停顿反而会导致 学生注意力涣散。 课堂中经常会有小朋友管不住自己的嘴巴， 和同桌 偶尔讲几句话，通常这个时候，我会停下来，望着他们，课堂很快安 静下来，这时候讲话的同学也会意识到全班都在等他们， 这样不用一 句话就能使课堂保持安静！ 四、目光注视法： 教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理 效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。