一年级语文《浪花》教案设计 .docVIP

本文来源：网络收集整理\word可我 本文来源：网络收集整理\word可我 本文来源：网络收集整理\word可我 一年级语文《浪花》教案设计 《浪花》是义务教育课程标准实验教科书(语文版)一年级上册的一篇课文。下面是我为大家整理的：一年级语文《浪花》教案设计，欢迎阅读，仅供参考，。 一年级语文《浪花》教案设计(一) 教学内容： 《浪花》是义务教育课程标准实验教科书(语文版)一年级上册的一篇课文。 教材分析： 《浪花》是一篇精美的散文。课文用诗一般的语言描绘了大海特有的景致：沙滩、浪花、贝壳、小虾。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑来，像一群淘气的娃娃。课文语言优美，音律和谐，运用拟人的修辞手法，以儿童的口吻，描述海边的景物，具有很强的亲和力，有利于激发学生热爱大自然的情感，给学生以美的熏陶。 设计理念： 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。 教学目标： 1、知识目标：理解词语“迈着”“搔痒”“捧来”“轻轻的”“悄悄地”等。 2、能力目标：学习正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生自主探究的学习能力。 3、情感目标：体会海边玩耍的乐趣。让学生受到美的熏陶。 教学重点： 感悟理解“迈着”“搔痒”“捧着”等词语，有感情朗读课文。 教学难点： 体会海边玩耍的乐趣，让学生受到美的熏陶。 教学准备： 为扩大课堂容量，拓宽学生的视野，我准备了多媒体教学课件。 教法学法： 基于本课教材持点、学生的年龄持点及新课标的要求，我在教学中采用情景教学法、变式教学法、动作演示及激励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。 教学程序： (一)创设情景，激发兴趣。 1、请学生趴在桌面上,闭上眼晴仔细倾听,感受一下,我们现在来到了什么地方?(放海浪声) 2、放课件让学生欣赏大海风光。 小朋友，海美吗?(美)沙滩美吗?(美)浪花美吗?(美)想到海边去吗?(想)那今天我们就一起进入课文，一起看美的大海、美的沙滩和美的浪花。(板书课题)齐读课题。 设计意图：创设情境，诱发兴趣，这是实现学生与文本对话的基础。 “让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，我想，首先要唤起他们学习的兴趣。在教学之前，我运用多媒体课件，把“海浪声”“海”“浪花”引入教室，让“海浪声”“海”“浪花”直接诉诸于儿童的感官，使学生对教材由“远”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“亲”，从而引发学生的共鸣，使其如临其境。在不知不觉中，让学生走进文本，让文本进入学生心里。 (二)品读感悟，细细体味。 1、教师配乐有感情地范读课文。 2、教师引导学生自读自悟，自学探究，并通过读把自己的体会表达出来。 在这个教学过程中，我通过运用多媒体课件、让学生模仿浪花的动作、用词说话、找关键字等方法，让学生理解“迈着”“搔痒”“捧着”“又”等词语，体会文中“我”和“浪花”的快乐。并让学生把自己的体会用读表达出来。 设计意图：引导学生品读感悟，这是实现学生与文本对话的关键。 《新课程标准》指出“语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的方式。”低年级的学生要达到这理想目标并不容易。因而引导学生进行 “品读、感悟”显得更为重要。低年级的学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯于直接体验、整体接收、综合感受，教学中，我根据学生这一思维特点，采用动作演示、多媒体再现情景等多种方法，让学生通过做动作学习词语，让学生模仿“浪花迈着轻轻的步子走来”，还让学生“悄悄地搔痒同桌的小脚丫，感受被浪花搔痒的感觉”等做法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文--入情--入境”，用“心理视线”去读书，去领悟语言文字，并用读的方式表现出来。我认为，这一过程实质是学生由对语言文字的自主探究、感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。 (三)寓学于练，积累语言。 (1) 连一连，读一读。 蓝蓝的 贝壳 金黄的 小虾 雪白的 沙滩 青青的 海水 (2) 照样子，说一说。 我坐在沙滩上 玩耍。 爸爸坐在沙发上 。 妈妈坐在 。 设计意图：语文作