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阅读教学应以什么为抓手 阅读教学，历来是中小学语文教学整体中的重点、难点和弱点。说它是重点，因为语文教材总是以文质兼美的文章和文学作品为主体。它是学生学习祖国语言的典范，是学生了解民族文化传统、拓展知识视野、涵养道德情操、发展思维能力的凭借。因此，在语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时最多，语文教师投入的精力最大，花费的时间也最多。说它是难点，阅读教学要考虑篇章的整体性，单元的整体性，全册的整体性；每篇文章都要考虑工具性与人文性的统一，还要落实好字词句段篇，听说读写训练等。说它是弱点，程式化、封闭化、局限性、盲目性、随意性现象时时处处可见。在新课程的实施中，阅读教学应该以什么为抓手，许多教师感到很茫然。 进入新课程，阅读教学常常出现，要么是内容太多、太杂，“眉毛胡子一把抓”。要么师生对话多，学生个体与文本对话少；要么分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。要么流于形式，走走过场；要么人声鼎沸，热闹喧天；要么出现拔高或降低阅读要求，该抓的没抓，不该抓的纠缠不放等等。下面我们先看三个案例，分析其原因。 【案例1】一年级下册《柳树醒了》教学片断： 师：请同学们自读课文，想想小柳树在谁的帮助下醒了？小柳树怎么啦？ （学生自读课文） 师：谁来回答这个问题？ 生：是春雷跟柳树说话，说着说着让小柳树醒了。 师：对了，请读这段话。 （生读） 师：他读得怎样？ 生1：他读得很好。 生2：他读得有表情。 师：请大家一起读，注意读出表情。 （学生齐读第1节） 师：还有谁让小柳树怎样了？ 生：春雨给柳树洗澡，小柳树洗着洗着变软了。 师：你能读给大家听听吗？ （生读） 师：他读得怎样？ 生1：他声音小了一点儿。 生2：他读得没表情。 师：谁来替他读一读？ （许多学生举起了手，教师点了一名学生读） 师：很好，请大家像他这样一起读一遍。 （学生齐读第2节） 师：又是谁让小柳树怎样啦？ ……（就这一种方式继续进行下去） 作为一年级的阅读教学，主要抓手是让学生学习生字、新词并理解句子的意思。从这个案例可以看出，教师仅仅以提问的方式，牵着学生逐节读书，生字没得到复现，词句的理解显得十分苍白，更没有借助插图和诗句激发学生阅读兴趣，引发学生对春天的喜爱，使学生感受不到诗的感情、韵味，感受不到春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。 【案例2】《灰雀》教学片断： 1．谈话引入：喜欢什么小动物？板书课题后，让学生质疑，你有什么问题？ 2．初读课文解决字词，并说说课题主要讲了一件什么事？ 3．课文第一自然段中哪些句子能反映列宁非常喜欢灰雀？读出列宁喜欢的语气。 4．学习第二至十自然段。解决： （1）灰雀到哪儿去了？找出灰雀丢失的根据。 （2）灰雀不见后，列宁会怎么样？ （3）分角色朗读列宁与小男孩的对话。 （4）讨论列宁知不知道灰雀是被小男孩抓走的。 （5）小男孩为什么不敢直接说出自己抓走灰雀的事？ 5．讨论灰雀回来后，列宁为什么对灰雀说话而不对小男孩说话。 6．学习了课文，你懂得了什么?(学生自由发表观点后，老师总结出“爱的力量是巨大的”) 《灰雀》这篇课文是一个内涵极其丰富的故事除了引导学生去感受列宁对灰雀、对天真诚实男孩的喜爱之情，更重要的是应该引导学生去朗读、去揣摩、去体验人物的情感，去感受列宁那高超的润物细无声的教育方法，从而体会列宁既达到教育小男孩的目的，又照顾到小男孩的自尊心的良苦用心。对《灰雀》一文情感的准确理解和把握，是确定阅读教学目标的关键。“案例2”主要原因就在于其对情感的把握出了问题。由于对情感把握不准确，造成了教学内容的取舍不当，出现了该抓的没抓，不必抓的却花了很多力气讨论。阅读过程中若把重点放在为什么小男孩内心会有这些变化，列宁是怎样教育小男孩的，通过小男孩的内心变化去感悟列宁高超的教育方法，一定会收到良好的教学效果。 【案例3】《地震中的父与子》教学片断： 师　这对父子为什么了不起？范围缩小，今天先来解决父亲为什么了不起。“了不起”是什么意思？为什么说“父亲了不起”？请同学们画出有关词句，想一想。 （学生汇报自己画的句子，并说说自己的体会） 师　这是一个完美的结局，这是一个幸福的结局，但老师想改变一下结局。 老师出示改变的结局：第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟，突然，他们看到了这位父亲，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地在喃喃自语：“阿曼达，我的儿子，无论发生什么，我总会和你在一起。” 师　如果结局是这样的，你还认为这位父亲了不起吗？为什么？ （学生自由说各自的观点，全体同学都认为这位父亲了不起） 师　找出文章中父亲救孩子的句子。（出示课文的句子）“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都