六西格玛管理方差与标准差.pdfVIP

最新卓越管理方案您 可自由编辑 20.2 极差、方差与标准差 【教学目标】 一、 知识目标 六西格玛管理方差与标准 差 2 ．学会用极差、方差与 标准差来处理数据． 3 ．学会用计算器求标准差。 二、能力目标 1 ．学生通过主动思考与探索，发现方差计算的合理性． 2.培养学生的探索知识的能力． 三、情感态度目标 学生在经历独立思考、合作探索与发现的过程中，初步体验极差、方差与标 准差来分析数据，然后作出决策；体验用现代算工具处理数据的作用。 【重点难点】 重点：方差计算式的导出过程． 难点：方差概念的引入． 【教学设想】 课型：新授课． 教学思路：从复习旧知入手（平均数、中位数和众数的概念）-观察导图-研究 用什么数据来表示数据高低起伏的变化大小-得出极差、方差和标准差的概念-导 出方差的计算式—利用计算器或计算机求标准差。 【课时安排】4 课时。 【教学设计】 第一课时 【本课目标】 1 ．理解极差的概念及应用． 2 ．明确极差是刻画数据离散程度的一个统计量． 3 ．能够举出一些利用极差进行比较的例子． 【教学过程】 1.情境导入 播放多媒体—教材中的导图 “你喜欢住在哪个城市？”（或用投影幻灯片或 由教学挂图展示）．观察导图，讨论用什么样的数来反映数据的高低起伏的变化 大小比较合适 2 、课前热身 刻画数据平均水平的统计量有哪些，它们有什么作用？举例说明。 3 、合作探究 （1）整体感 从观察导图、复习旧知入手，引导学生自主探索，理解极差的概念及其应用，明 确极差是刻画数据离散程度的一个统计量。 （2）四边互动 互动 1 ： 师：用平均数、中位数、众数代表数有什么不同？ 生：思考、交流。 明确：通过复习旧知，导入本节课的内容。 互动 2 ： 师：在导图中，为什么说北京“四季分明”而新加坡“四季温差不大”。 生：观察，思考，交流。 明确：通过讨论，学生初步感知：最大值与最小值的差可以用来表示数据高低起 伏的变化大小。 出示投影：课本么135 页表20.1.1 上海每日最高气温统计表（单位：℃） 互动 3 ： 师：表20.2.1 显示的是上海2001 年 2 月下旬和 2002 年同期的每日最高气温．从 表上看，2002 年和 2001 年 2 月下旬的气温相比，有 4 天的温度相对高些，有 3 天的温度相对低些，还有 1 天的温度相同．我们是否可以由此认为 2002 年 2 月 下旬的气温比 2001 年高呢？ 生：小组交流、发表意见． 师：比较两段时间气温的高低，求平均气温是一种常用的方法．请你计算其平均 数。 生：动手、交流（12℃） 师：这是不是说，两个时候的气温情况没有什么差异呢？ 生：思考、讨论。 明确：平均气温（即平均数）是比较两组数据平均水平的一种常用的方法，但 它反映不出一组数据的离散程度，由此引入极差的概念．（板书：1.表示一组数 据离散程度的指标－极差．） 互动 4 ： 师：根据两段时间的气温情况绘成折线图．请同学们观察，它们有差别吗？ 互动 4 ： 生：小组讨论、交流看法．归纳出：（a)中的折线高低起伏较大；（b)中的折线 高低起伏较小． 师：那么，用什么样的数来反映这种特征比较合适呢？ 生：探索、讨论、交流．归纳出：可以用一组数据中的最大值减去最小值所得的 差来反映这种变化范围． 明确：极差＝最大值一最小值 互动 5 ： 师：在生活中，我们常常与极差打交道，如：班级里个子最高的学生比个子最矮 的学生高多少？一次单元测验的最高分比最低分高多少？等等，这都是求极差的 例子，你能找到其他例子吗？ 生：思考、交流． 明确：通过举例，极差概念的理解，，同时感受统计的应用就在自己身边。 4 、达标反馈 请你结合实际，编一道极差的题目，小组交流．同桌交换解题．（也可以补充 3-5 分钟的练习） 5 、学习小结 （1）内容总结 ①极差可以反映一组数据变化范围的大小． ②极差二最大值一最小值． （2）方法归纳 观察导图，发展学生的直觉思维能力，培养学生的探索知识的能力. 6 、实践活动：两人一组，在安静的环境中，一人估计1min 的时间，另一人记下 实际时间，将结果记录下来；在吵闹的环境中，再做一次这样的实验；将全班的 结果汇总起来，并分别计算安静状态和吵闹坏境中估计结果的平均