祖父的园子教案课程.doc

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四。回归全文,领悟写法 思考:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者? (作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。 ) [ 这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼,使人心驰神往?缘于作者敏感的心灵, 细腻的笔触,她选举的例子看似一件件平常的小事,却往往最易打动人,印证了 “生活就是写作的源泉” ,对我们的写作有很好的启发意义。 ] 五、布置作业,课外延伸 3.课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》 ,为口语交际学习作准备。 练习设计: 1.理解下列句子。 ①这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳 一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 ②凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,仿佛大树都会发出声响; 叫一两声,好像对面的土墙都会回答。 2.读了这篇课文,最大的感受是什么? 3.扩展练习 我觉得祖父的园子是一个 。 教学建议: 本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活,充满了童真、童趣,饱 含真情实感。 《祖父的园子》教学设计 《祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的一篇课文,节选自现代 优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》 。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园, 表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。字字、句句童心四溢,贴近小孩子的生活。文中的语言非常有特色:平和、朴实、充满童趣,毫无刻意雕饰的痕迹。运用拟人、排比,使语言整齐而优美。欣赏这样的文章,对于成人是勾起了那平 常不太想起的一大串童年趣事,而对于那些在城市中成长起来的小学生来说,就好像去野外踏青一样,体验了别样的生活,与自然好好地对了一次话。 【设计理念】 题目中最核心的词语是“园子” 。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年, 是园子承载了祖父和萧红纯真、 亲密而浓厚的亲情之美。 园子中的两个人物, “我” 如此的调皮、捣蛋,在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍;祖父慈祥,有亲和力,只要我开心,祖父就是快乐的。祖孙二人互为对方快乐的源泉,说说笑笑,其乐融 融。课文的核心情感是自由,在园子中小萧红是自由的,园中的万物也是自由的,正因为心是自由的,所以眼中的物也是自由的。教学时要扣住这条情感线索,展 开教学。 教学目标 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会 祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。 、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。教学重难点 重点:感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱。 难点:重点感悟祖父的慈爱,读悟中领会“寄情于景”的写作方法。 设计流程 一、原着导入,引出课题 、出示句子:就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。 、引出课题。这是萧红在《呼兰河传》中写下的心声。在《呼兰河传》里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 板书课题。 、读课题。 设计意图:以小说中经典的语言过渡、拓展,将课文置于《呼兰河传》的 背景中,既与文本的理解相得益彰,又可引发学生阅读的欲望。 二、初读课文,整体感知 、自由读课文,读准字音,读通句子,想想课文讲了一件什么事? 、认读词语。 1)这篇课文当中,出现了一些我们熟悉的小昆虫。 屏幕出示词语一:蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 读准: 蚂蚱 màzha ( 2)还有一些农作物。 屏幕出示词语二: 倭瓜 黄瓜 玉米 谷穗 注意“倭”的读音。 理解倭瓜就是南瓜,北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜” 。 ( 3)还有她模仿祖父干的农活。 屏幕出示词语三:栽花 拔草 下种 铲地 浇菜 ( 4)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花 拔草这一景一物 一事构成了“我”的快乐空间,让人难以忘怀。再读三组词语。 一起认认园子里的这些小动物——读第一组词语 一起看看园子里的这片庄稼——读第二组词语 一起回忆做的这些有趣的事情——读第三组词语 、读好句子。 注意句子中“种”的读音。 祖父种小白菜的时候 , 我就在后边 , 用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平 . 其实 , 不过是东一脚西一脚地瞎闹 . 有时不但没有盖上菜种 , 反而把它踢飞了

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