《桥》说课学习教案稿.doc

《桥》的说课稿 一、说教材 《桥》是人教版五年级下册第四单元的第 16 课。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的 老共产党员的光辉形象， 面对狂奔而来的洪水， 他以自己的威跨越死亡的生命桥。 他把生的希 望让给别人， 把死的危险留给自己， 用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 课文情节跌宕 起伏，扣人心弦，语言简练生动，极富韵味，在写法上也极具特色，是学生学习语言的范例。 二、说教学目标 根据课标的要求和本课教材的特点，我设计以下教学目标： 认识 6 个生字，会写 14 个生字。能正确读写 “咆哮、狞笑 ”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，抓住老汉的语言、动作、神态的描写，感悟人物特点，体会文章的思想感情，体会环境描写的作用。 领悟课文运用环境描写、比喻、短句、设置悬念的表达特点。 基于本学段教学目标和本单元的教学内容教材解读和学生的学情， 我制定以下教学重难点： 抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格。 感受作者布局谋篇的特点，体会环境描写的作用。三、说教学流程 阅读教学要“先见森林，后见树木。 ”层层深入，品味言语，习得语言， 拓展积累。以此我设计以下教学流程 （一）谈话导入，激发兴趣 （二）初读课文，整体感知 （三）细读课文，深入领悟 （四）拓展延伸，尝试运用 下面我就具体展开说一说我对这节课的设想： （一）谈话导入，激发兴趣 谈话激趣：同学们，你们都学过哪些关于桥的文章呢？《跨越海峡的生 命桥》的故事感动着两岸同胞。 今天，作家谈歌又给大家带来一座桥， 它身上又发生一个怎样 的故事呢？ 简介作者，走进故事（二）初读课文，整体感知 检查预习，认读词语，注意指导“当”字的读音是一声。 出示词语：咆哮 狞笑 放肆 势不可当 拥戴 胸膛 祭奠 豹子 搀扶 请学生放声朗读课文，把课文读正确、流利。 思考：课文讲了一件什么事？老汉是一个怎样的人？ 通过对文意和人物形象的把握， 让学生在初读后留下一个整体的印象， 为后面品读咀嚼语 言奠定坚实的基础。 简介体裁特点 这是一篇小说（板书）。一般在学习这样文体的文章时，我们通常都会抓住人物、环境、 情节来展开学习。 （三）细读课文，深入领悟 为了达成抓住环境描写体会其烘托和渲染作用，我是这样设计的： 先让学生自读课文找出描写环境的语句，并进行批注感受深的地方体会当时的紧急情况， 为深化老汉的高大形象起衬托作用。 抓住环境描写，体会当时的紧急情况。 （1）学习第一自然段，体会故事发生的特殊环境。 出示句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。 让学生读后谈感受，抓住“像泼、像倒和句号” ，再让学生在对比读中感受 雨非常大，顺势指导朗读，最后想象这样的大雨会带来什么？用短句更能突出雨大。 2）感受环境的危急，随着学生的汇报出示语句： 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 学生汇报时，引导其抓住“像野马、跳舞、狞笑”体会比喻、拟人的作用——更形象生 动地让读者感受到当时洪水的凶猛，仿佛身临其境。 （3）学生汇报后，播放洪水的视频，让学生感同身受，借此引导齐读以上几句话。 为了达成抓住老汉的语言、动作、神态的描写，感悟人物特点，体会文章的思想感情的 教学目标。我是这样设计的： 请学生默读课文画出体现主要人物老汉精神的语句，标注令你感动的地方，写出感受。 2.顺学而导，结合学生的汇报，我重点引导学生感悟以下几处： 1）出示语句：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 引导学生从“盯、像一座山” 比喻让我们体会到老汉像山一样的岿然不动的那种沉着、 镇静、临危不惧。 2）出示语句：“桥窄！排成一队 ,不要挤！党员排在后边！” 学生自读语句，看看你能发现这句话有什么特点？学生汇报后，顺势指导朗读，并以此导 学抓住“！”让学生谈感受桥很窄，体会当时老汉的心情，此时再读句子感情进一步加深。最 后把这句话改成长句： 出示语句：“桥非常窄 ! 我们要排成一队 , 千万不要拥挤 ! 党员要保护群众排在后边 ! ” 让学生在对比读中体会作者语言特色， 用短句更能突出当时情况的紧急， 语气的强烈与坚 定的特殊表达效果， 从而让学生通过语言描写再次感受到老汉的果断、 临危不惧，并随机板书 喊。 （3）出示语句：老汉突然冲上前， 从队伍里揪出一个小伙子， 吼道：“你还算是个党员吗？ 排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 引导学生抓住“揪”子这一动作描写，揣摩像豹子一样的“揪” , 是怎样的？（迅猛地、 有力地）引导想象老汉当时像豹子一样的神态描写。 （眼睛瞪得很大，露出凶狠的目光，面目