（西师大版）二年级下册数学说课稿-3.3.2三位数的减法（连续退位） .pdfVIP

3.3.2 三位数的减法（连续退位） 说课设计： 一、说教材： 　　1、教学内容：西南师范大学出版社课程标准实验教科书，数学二年级下册 《三位数减三位数的退位减法》。 　　2、教材简析：本节课属于第一学段数与代数中数的运算部分，是在学生学 习了 100 以内两位数加、减两位数以及三位数加三位数（和在 1000 以内）计算 方法的基础上，教学三位数减三位数。教材先教学三位数减三位数的不退位减 和退位减，再教学连续退位减。 　　3、教学目标： 　 （1）知识与技能目标：让学生经历探索三位数减三位数（退位减）计算方法 的过程，经历算法的发展过程，能计算三位数减三位数（退位减）。 　 （2）过程与方法目标：让学生在解决问题的过程中，能独立地进行简单的、 有条理的思考，体验数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。 　 （3）情感态度与价值观目标：在与他人交流算法的过程中，享受独立思考后 发表自己见解的快乐，获得成功的体验，培养学习的主动性，产生对数学的积 极情感。 　　4、教学重点： 　　掌握三位数减三位数退位减法的计算方法， 初步形成一定的计算能力。 　　5、教学难点： 　　经历探索三位数减三位数退位减法计算方法的过程，提高学生在自主探究、 合作交流的过程中，解决实际问题的能力。 6、学情分析： 在学习本课内容之前，学生已经掌握了 100 以内的两位数加减两位数以及 三位数减三位数一步退位减法，明白了相同数位对齐，哪位不够减从前一位退 “1”的道理，如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过知识 的综合、迁移，自主学习掌握这一新知识。 7、教学资源： 　　计数器、例题插图等 　　二、说理念： 　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他 们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数 学思想和方法，获得广泛的数学经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学 习的组织者、引导者、合作者。 　　三、说教法： 　　1、为学生创设贴近生活的学习情境，培养学生的学习兴趣，激发学生求知 欲。 　 2、培养学生的问题意识和从生活中发现数学问题的能力。 　 3、为学生创设从事探索数学活动的机会，引导学生在自主探究和合作交流 中理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，初步学会分析问题和解决 问题的能力。 　　4、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。 　　四、说学法： 　　 自主探究合作交流是本节课主要的学习方法，学生在具体的生活情境中从 数学的角度发现问题、提出问题。经历独立思考、动手操作和开展小组合作交 流活动的过程，获得两位数减一位数退位减法的计算方法。体验成功的乐趣。 　　用本节课学习的知识解决生活中的实际问题，感觉数学与生活的密切联系。 　　五、说教学过程： 　　 （一）引入新课 二年级下学期学生的年龄处于 8 岁、9 岁这个年龄段，通过复习沟通引入 新课： 昨天我们学习了三位数减三位数，算一算，说说你发现了什么。 51-8= 510-80= 517-85= 列竖式计算。 这样做一是复习了学过的旧知识，为新知识的学习做了有效铺垫；二是学 生在计算过程中算到 517-85=时，产生了困难用前面学的方法不能解决了，自 然而然激发学生学习新知识、探究新方法的欲望，很自然的引入新课的学习。 　　 (二)引导探究 解决问题 　　1、出示例 3 情境图： （1）美丽的春天来了，小朋友到郊外去爬山，上山行了517 米，下山比 上山少行了 85 米，下山行了多少米？ （2）猜猜他们下山大概行了多少米？你是怎样想的？ 生：他们下山大概行了 400 多米。因为上山行了 517 米，下山比上山少行 了85 米，说明上山 要行得多些，下山要行得少些，所以我认为下山大概行了 400 多米。 （3）要求下山行了多少米，可以怎样列式？（板书517-85） （4）刚才的猜想是否正确，我们来验证一下。（学生在作业本上列出算式， 并尝试独立计算。） 【设计意图：引导学生走一条猜测—验证—结论—应用的科学发现之旅， 激发了学生学习积极性，提高了学生估算能