（西师大版）二年级下册数学说课稿-5.2有余数除法的意义和计算（一） .pdfVIP

5.2 有余数除法的意义和计算（一） 说课设计： 《有余数的除法》说课稿 说课内容：西师版数学二年级下册第五单元中的 《有余数的除法》的第二 课时。 我的教学思考 1、我对教材的理解 生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是 “正好分完”，另一种是 “分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。 二年级学习的 《表内除法》主要是研究 “正好分完”的情况，而 《有余数的除 法》主要是研究 “分后还有剩余”的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是 《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是 后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础， 具有承上启下的作用，必须切实学好。例 3 是对有余数的除法进行教学。教材 通过一 “分一分”这一具体的操作活动，让学生体会有余数除法的意义，并让 学生着重理解余数的含义，学会用竖式计算有余数的除法。 2、我对教材的处理 教材是知识的载体，我认为，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教 材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。本 课突出体现了这一特点。首先，结合学生的实际创设了学生喜闻乐见的情境， 让学生在情境中感知、体验新知。其次，就是对教材深挖重组。我认为 “有余 数的除法”这一知识点的教学包括两个层面的教学。第一层次，利用平均分概 念，让学生在分圆片的过程中理解什么是有余数的除法，并根据这一过程写出 有余数的横式，重点掌握余数的含义。这里的商和余数都是通过分得到的，而 不是计算出来的。第二层次，不再借助分圆片，而是给出一个抽象的除法算式 进行计算。在此过程中，需要学会如何定商。与第一层次不同，这里的商和余 数不是分实物的结果，而是利用定商原则通过抽象的计算得到的，在处理例 4 教学时，吧课堂还给学生，让学生把操作与计算统一起来，从形象思维慢慢过 渡到抽象思维，进而掌握方法，形成能力。 基于以上思考，我把本节课的教学目标确定为： 1、通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义，掌握表内除 法和有余数除法的横、竖式写法，使学生掌握试商的方法。 2、使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余数除法。 3、进一步巩固有余数除法的意义，会用有余数除法的知识解决实际问题。 4、让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活 的联系，并从中体会探究的乐趣。 而在具体的情境中，感知有余数除法的意义和学会笔算表内除法和有余数 的除法则是本节课的重、难点所在。 我的教学设计 为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了 “创设情 境、导入新课”、“自主探究、交流提高”、“巩固深化、拓展应用”、“总结回顾、 评价反思”四个教学环节。 首先，是 “创设情境、导入新课，”环节。 上课伊始，结合学生属于低年级，对玩具特别感兴趣的年龄特点，创设了 一个给四驱车配电池的真实的生活情境，让学生利用除法算出每辆四驱车装 3 节电池，6 节电池，9 节电池，28 节电池能够分别装配几辆四驱车这样，将 生的兴趣及学习欲望调到最高点。接着，老师及时发现学生计算中的困难（实 际上是老师故意制造的困难），告诉学生，这个问题利用原来学过的知识是不能 解决的，使学生产生认识冲突，就让我们带着这个问题进入到今天的这节课。 等学了新知识后，我们再来解决这个问题，好吗？通过创设情境，学生的学习 欲望空前高涨，为新课的学习打下了良好的基础。 接着，进入到第二环节 “自主探究、交流提高”。 《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣、 直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 我根据这一理念，并遵照低中年级学生的直观动作思维和具体形象思维占主导 的思维规律。在这一环节教学中，充分运用直观手段分四个层次进行教学： 1、引发问题，感知新知 首先，我创设了 “分圆片”这一贴近学生生活实际的情境，让学生小组合 作，通过动手操作，并把分的情况填在事先发好的表格里。让学生体验分的过 程，通过小组汇报，使学生明确，在现实生活中，我们平均分物品时不是每次 都正好分完，这时教师点拨，并用课件演示分的过程。“有 18 个圆片，平均每 人分 6 个、7 个，能分几人这一问题。我着重追求的是让