（浙教版）六年级下册数学教学反思-1.6 反比例的意义.pdfVIP

《反比例的意义》教学反思 《数学课程标准》中指出： “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有 挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数 学活动。”因此上完这节课我比较满意的地方有： 一、猜想导课，激发探究愿望 猜想是一种创造性思维。牛顿说： “没有大胆的猜想，就没有伟大的发明和发现。” 课一开始我就引导学生猜测两种量还可能成什么比例，学生很自然想到反比例，然后我问 学生想学会反比例的哪些知识，再让学生猜测这些知识，对反比例的意义展开合理的猜想。 这一环节设计巧妙，符合学生的认知规律，同时也激起了学生探究问题的强烈愿望。 二、创造性地使用教材 这节课教材上的例题是由例一变化来的，教学正比例时，我也是自己重新编写了例 题，因为我感觉利用圆柱的体积、底面积和高这三种量认识正、反比例对学生来说有些抽 象，不接近生活。因此，我借鉴了学生读 《安徒生童话选》这一事例，学生感觉这就是发 生在学生身上的事，亲切易懂，并且愿意在这个表格中找寻规律，进而总结出反比例的意 义。 三、练习题的设计有梯度，由易到难，并且联系生活实际 苏霍姆林斯基说过： “在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己 是一个发现者、研究者、探索者。”这种需要在儿童的身上表现得更为突出。一旦学生的学 习兴趣被激发起来，他们就希望通过自己的努力来获取知识，从而体验成功的喜悦。 考虑到学生学习基础、能力的差异，练习设计为学生提供多层次、多种类的选择，以满足 不同层次学生发展的需要。以上的几个练习分成三个层次，设置了三个智力台阶(基础性练 习、综合性练习、拓展性练习)，适合不同层次学生的需要，为不同层次的学生提供取得成 功机会，使他们在练习中获得成功的体验，树立积极自信的信心。 现在数学与实际生活联系越来越密切，应用性越来越强，我在这节课的练习设计也反映这 一特点，其中有许多与现实生活及各行各业密切联系的习题，既有学生做练习，骑车上学， 又有学校烧煤、买课桌，农民播种，工厂运货物等问题。使学生体会到数学来源于现实生 活，又服务于现实生活的特点，体现数学的应用性。 四、结合教学内容，适时对学生进行思想教育 课堂教学是对学生进行思想品德教育的最有利时机，数学教材本身也蕴含着丰富的 思想教育内容。我在教学时，经常结合学生的实际，采用灵活多样的方法，挖掘教材中的 思想教育内容，有针对性的对学生进行思想品德教育。例如，出示小朋友读 《安徒生童话 选》例题时，我告诉学生在课余时间要多读书，增长知识；在练习李明骑自行车的练习时， 提醒学生在上学放学路上要注意交通安全。简短、温馨的话语，温暖滋润了学生的心，拉 近了师生的距离。 根据我自己的反思及听课老师的点评，本节课还需改进的地方有： 一、复习正比例的知识时分的过细，只复习正比例的意义就可以了，这样学生就可以根据 正比例的意义判断正比例，为学习反比例奠定基础，还可以节约时间。 二、教师在课堂上要更加用心的倾听学生的发言，发现学生不规范的语言要及时提醒更改。 例如有个别学生说：一个量扩大，另一个量增加，5 乘以6，这些地方平时我都提醒学生注 意，但是这节课没有及时纠正。 三、教师对学生的评价性语言要丰富，富有针对性，能调动学生的积极性，培养自信心。 四、反比例的知识是个难点，很抽象，学生往往硬套意义来判断，因此，讲解例题和练习 时，要多设计图表型的题目，让学生形象的看到两个量的变化规律，直观的计算、比较出 两个量的积一定，简明的理解反比例的意义。 五、数学课上，计算题、应用题和正、反比例的意义等内容主要靠学生分析、对比、概括 判断等，有时整节课枯燥无味，如何让这种课也能变得生动有趣，活泼精彩，还需要教师 好好思考。