（浙教版）三年级上册数学教学反思-3.20 认识角 (4).pdfVIP

《认识角》教学反思 一、教学流程 《认识角》本节课的教学我把重点定 位于让学生形成角的正确表象，知道角的 各部分名称，难点是让学生了解角的大小 与什么有关。结合教学前对学生的学习了 解，我抓住积累感性经历。 教学时我采用的是先让学生感知角，丰富 学生的感知；二是画角，建立角的正确 象；三是在生活中找角，巩固对角的认识； 四是做角，加深对角的认识与理解；五是 演示角的大小，发展学生的思维；六是总 结欣赏角，提升学生能力。通过这样的的 教学流程进行教学。 二、教学意图　　 1、从感知:整个教学过程中学生在活动中学 数学、动手做中发现数学。通过让学生感 知角——画角——找角——做角——演示 角——欣赏角一系列活动来进行，让学生 在玩中学，学中玩。 2 、在感知角之后，学生基本已经建立了角 的初步形象，体会到角由一个顶点和两条 边组成，再由教师逐步引导学生在头脑中 建立角的完整表象，了解角的各部分名称， 学生书空画角之后，及时设计 “判断”练 习，通过辩认与说理，再次加深对角的本 质特征的认识，通过多种方式的参与体验， 引导学生深化对角的本质特征的认识，学 生由感知建立完整表象的过程。 3、“动手做一个角”是本课浓墨重彩的部 分，心理学家皮亚杰认为： “儿童的思维 是从动作开始的，切断动作与思维的联系， 思维就不能得到发展。”这里，提供给学生 生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等， 学生可以借助这些材料通过合作交流做出 角，这中方式不仅让学生体会到数学的生 活化，也让加深了学生之间的数学情感。 在学生展开活动时，老师参与学生中间， 即时采集有用信息，为教学服务。有的学 生用一种材料不止做出了一个角，这个过 程也是学生思维层次的展示天地，也看到 了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地 闪现。这部分是我觉得处理比较得当的地 方，学生通过制作角这一活动，由对角 象的认识，抽象出角概念。 整节课下来，学生不仅积极参与主动获取 新知、同时动手操作能力得到了锻炼以及 情感态度价值观也得到了提升。在过程中 我也充分遵循了从感知——经表象——到 概念这一认知规律，采用了看一看、摸一 摸、画一画、辩一辩、找一找、做一做、 想一想、比一比等教学手段，让学生在大 量的实践活动中去感悟，去体会 “角”，初 步了解角的大小与两边之间的关系这一特 征。　 三、教学不足 总之，整节课学生在玩中学，学中悟，不 仅主动获取新知，更重要的是充分体现了 以活动促发展的教学思想。在本节课的教 学中也有一些不足，主要表现在：一是在 角的大小比较中我让学生用自己的方法与 语言来描述比较的方法，没有特别强调和 总结，因此这部分的内容有些学生理解的 不是很透彻；二是个别同学比较活动角时 学生思考、交流组织不够高效，以后需加 强；三是教师的数学语言不够精炼严谨， 以后多学习加强锻炼。