（浙教版）三年级上册数学教学反思-3.20 认识角.pdfVIP

《认识角》教学反思 《数学课程标准》在教学建议中指出： “要创设与学生生活环 境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察 操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成 与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握 必要的基础知识与基本技能。” 数学 “体验”教学是指学生在教师 引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经 验的理性认识和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲自参加丰 富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角， 从而在体验和创造中学会数学。 一、联系实际，让学生体验生活化数学教育学意义上的 “体验” 既是一种活动过程，也是活动的结果。小学数学中的许多概念、法 则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优 化以 “生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情 景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。所以在本节课 的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，揭示出角的特 征，再让学生在身边的事物中寻找角，做出角，最后自主探索比较 角的大小的方法，引导学生逐步深化对角的认识。学生在课堂上想 说做合一，真正达到了口手脑协调发展的学习境界。学生既学到了 角的有关知识，又亲身体验了知识的来源，使学生深切体验到数学 知识与生活实际的密切联系，感悟到数学就在我们身边。 二、实践操作，让学生体验知识生成过程通过实践操作，开放 学生 “全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体 验知识的动态生成，有助于学生理解概念。角对于二年级学生来说 比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角， 整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿 于各个教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分 遵循 (从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，通过找一找、描 一描、画一画、折一折、做一做，学生活泼愉快地亲自参与、亲自 体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活 动中经历知识形成过程。让学生在观察中分析、在动手中思考。从 而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合， 使全体学生都能参与到探索新知的过程。品尝到了自主。合作，探 究学习的成功和喜悦。自信心和成就感也随之增强了。 三、回归生活，让学生体验知识应用过程要使学生在活动中和 现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际遇到的问题，培 养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解 决问题的能力；在数学应用过程中，培养学生的创新意识；让数学 回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。　　在练习中，如果 剪去两个角，会得到几个角呢？”这一体验过程的引导，把空白留 给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大 比拼。这一过程中，不仅是学生的数感、空间观等的培养都通过体 验得以实现；而且正确的思维方式在剧烈的碰撞中又得到了锤炼。 总之，在小学数学教学中开展这种 “体验学习”。充分发挥学生 的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验 感受；注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情 境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生在体验中感悟：生活 中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对知识产 生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。让学 生逐渐学会用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻 地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。使学生深刻地认识到数 学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的强烈欲 望。