学习困难学生的成因及其对策研究.docx

PAGE PAGE # 学习困难学生的成因及其对策研究 一、学习困难学生的界定和类型 学习困难学生是指感官和智力正常 , 但学习成绩低于智力潜能的期望水平、 远未达到教学目标的要求的学生。这部分学生智力属正常范围 , 但由于各自不同 的原因, 最终导致“学业不良”或“学力不振”。这种“不振”或“不良”是可 逆的或基本可逆的 , 在一定的补救教育的条件下是可以转化的。 从能力和动力两个维度可以将学习困难学生划分为四个主要类型， 即暂时性 困难学生、能力型困难学生、动力型困难学生和整体性困难学生。 暂时性困难学生， 这类学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大， 他们中的 有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思考，缺乏主动、兴奋的情感投入。 有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难。 有些学生 则因受到外界突发事件影响而情绪受到严重干扰，学习分心等等。 能力型困难学生， 这类学生所占比例最少， 能力较差是他们学习上的主要障 碍，而他们的动机、 意志水平不低， 这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资 源。 动力型困难学生， 这是占比例最多的一类。 他们在学习态度、 动机、意志以 及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。 整体型困难学生，这类学生的心理发展水平低， 大多是由于持续的学习困难、 知识障碍积累、 基本学习技能匮乏造成的。 同时长期的学业失败使他们经常受到 教师、家长甚至同伴的否定评价， 使他们产生消极的自我概念， 对自己缺乏自信， 丧失对学习的兴趣和愿望。 二、学习困难学生产生的原因分析 学困生的教育首先要探究致“困”的成因，其次要找到脱“困”的途径和方 法，学困生学习困难的原因造成学生学习困难的原因是多方面的： （一）社会环境的影响 社会环境对学生的影响越来越大， 小学学困生由于年龄比较小， 心身发展尚 未成熟， 对变革中的社会认识比较肤浅， 是非分辩能力比较弱， 社会适应能力和 自我调节能力也比较弱，容易上当受骗。目前，网吧、游戏厅盛行，有的学生沉 迷于其中不能自拔，荒废了学业。 （二）家庭的因素 受到市场经济的冲击， 有些家长忙着赚钱， 对子女的学习漠不关心； 或者有 的家长对子女过于溺爱；或过于严厉 , 宽严失度；还有一部分家长只养不教或重 养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、 教育和指导， 最终导致孩 子的学习目的不明确、 学习态度不端正， 学与不学都无所谓， 久而久之就使孩子 思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习惯，沦为学困生。 随着改革开放的深入， 商品经济的发展， 外出务工经商的父母越来越多， 大 量的留守子女也成为了学困生。 （三）学校的因素 1、学校环境的因素：学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只 重智育，忽视德育， 注重学生的学习成绩， 忽视学生品德的形成和教育过程， 再 加上班级环境中不良因素的作用， 使学生的品行发展滞后， 思想观念偏差， 养成 不良行为习惯，成为学困生。 2、教师的因素：个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养 不够， 缺乏科学的教育理论和教育方法， 没能较好地把握教育时机， 对学生不能 一视同仁， 不尊重体谅。 调查显示， 18.8 ％学习困难生认为自己不太喜欢某门功 课的原因是不喜欢教这门课的老师； 31.1 ％的学习困难生认为班主任会责骂自 己。以上调查说明，对学习困难生尊重不够、关心不够、爱护不够，教育手段简 单、生硬、不科学，是导致学困生产生的重要原因。 （四）自身的因素 1、认知因素的原因： 一是基础知识差。由于基础知识差， 学生独立学习的能力就差， 上课听不懂， 笔记记不上， 作业不能独立完成， 成绩自然上不去。 二是相关的知识不足或知识 结构不合理。 这类学生很少或几乎没有扩充知识的需求， 仅仅满足于课本知识的 掌握都有一定的难度，而大多靠死记硬背。三是不会学习，出现学习方法障碍。 表现为不会学和不能了解、 掌握与调节自我的学习策略， 即元认知能力缺陷。 这 类学生在学习过程中， 缺乏自我检查和自我督促的良好习惯， 同时， 他们自己的 思维过程、 学习策略缺少自我感受的意识和有效的监控技巧， 这也是造成其学习 困难的重要因素。 2、非认知因素 ： 学生在学习上出现困难或障碍的主要原因还来自于非认知因素， 具体表现在 以下几方面： 一是消极的自我效能感，缺乏成就动机。学习有困难的学生往往认为学习 任务是难以完成的， 自己没有完成任务的相应能力。 二是消极的情绪体验， 产生 对老师、学习的逆反、 对抗心理。学习困难学生由于经常得到教师过低的评价或 态度不良， 因而心情抑郁， 大脑很难形成学习上的优势兴奋中心。 久而久之， 对 学习丧失信心，成绩下滑，甚至产生逆反心理， 专门与老师