（西师大版）二年级下册数学说课稿-7.1.1分一分 .pdfVIP

7.1.1 分一分 说课设计： 一、说教材： 1、教材内容的地位、作用和意义：分类思想是一种基本思想，它是根据一 定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。分类活动包含一系列复杂的思 维过程，因此，分类能力的发展，反映了儿童的思维发展，特别是概括能力的 发展水平。儿童分类能力的发展表现为以下趋势；从根据事物的非本质的、表 面的特征（如颜色、形状等）进行分类，发展到根据事物的功用（个别的功能 和用途，如可以吃的）进行分类，最后，能根据概念，即客观事物抽象的、 质的特征进行分类。分类能力发展的一个重要标志是儿童能够自己提出分类依 据。所以，在评价儿童分类时，重点是观察儿童能否独自按照一定的标准分类， 而不是由教师提出分类依据。分类能力既是幼儿逻辑思维能力发展的重要方面， 又对促进幼儿逻辑思维能力的发展具有重要意义。进行分类时，首先要对客观 事物进行分析、综合，通过比较，发现事物之间的联系与区别，并抽象、概括 出事物的一般特点与本质属性。而这一系列认识活动，都是思维的基本过程。 分类也是将零散的、个别的知识系统化和条理化，从而形成有关客观世界概念 的过程，因此，分类的发展对于将来理解、接收和掌握系统化知识，形成科学 严谨的思维方式也有很大益处。在实际生活中，分类思想有着广泛的应用。例 如，商店里的物品分类摆放，便于顾客很快找到想要买的东西；学生也要学会 对学生用品和生活用品分类整理，学习和生活才会有规律等等。实际上，在 册教材的有关内容中，已经渗透了分类的思想。例如，在认识物体和图形时， 要求学生把形状相同的放在一起，就是要学生运用分类的方法，把 “形状”作 为分类的标准，把不同形状的物体划归为不同的类。本单元把分类列为一个单 元教学，是为了使学生比较系统地掌握初步的方法。 2、教学目标： （1）让每个学生亲自经历分类的过程，理解分类的必要性。 （2）初步感知分类有一定的标准。 （3）培养学生有条理的整理事物的好习惯。 3、教学重难点： 重点：能按含有两个因素的分类标准进行分类。 难点：能根据不同的标准进行分类。 二、说教法、学法： 1、学情分析： 通过一年级的两次统计知识的学习，学生已经初步感受到了统计的意义， 能够运用简单的方法收集和整理数据，初步认识了条形统计图和简单的统计表， 并能根据统计图表中的数据提出并回答问题。通过本节课的学习学生会感受分 类统计的多样性和统计结果的一致性。 2、教法学法； 教材由易到难分别安排了单一标准的分类和不同标准的分类两部分内容。 以不同事物之间共有的某一种属性作为标准，把它们划归为一类，就是单一标 准的分类。如果这些事物之间有几个相同的属性，我们可以分别以这些属性作 为标准进行不同的分类，就是不同的分类标准。单一标准下的分类结果是既定 的，不可改变的。而不同标准的分类，由于标准的不同，分类的结果也不同。 三、说流程 我把教学安排为以下四个环节： （一）新课引入 教师：妈妈给小红做了一件漂亮的衣服，准备给衣服钉纽扣，我们一起去 看看。 教师：小朋友们在前面学习了如何给物体分类，你能应用所学知识，把这 些纽扣分成两类吗？ 教师介绍活动要求：请你们拿出准备的纽扣图自己动手分分吧！ 学生进行分类活动。(学生活动时，教师请两个方法不同的小朋友到黑板上 分类。) 教师：汇报分类结果。 学生 1：我按颜色分，分成黄色纽扣有 7 颗，灰色纽扣有 5 颗。 学生 2：我按形状分，正方形纽扣有 8 颗，圆形纽扣有 4 颗。 教师总结：把这些纽扣分成两类，要么按颜色分，要么按形状分，有两种 情况。 引出课题。 教师：同学们已经会按形状分类和按颜色分类了，这节课在小朋友们掌握 了这些知识的基础上，我们继续来学习分类。 【设计意图：按一种标准分类是本节课学生学习的基础，教师找准了学生 的认知基础，有利于新知识的学习。】 （2）探究新知 教师：刚才我们把这些纽扣分成了两类，想想，还能在此基础上继续进行 分类吗？ (能。)那请你们继续分一分吧！ 学生在自己原来分类的基础上，继续进行分类。 1、全班汇报 （1）教师：我们先来看看原来按颜色分成两类的这种情况，你们是怎么继 续分的？ 谁来试一试？ 请学生上