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高中数学课堂教学反思 人们往往认为数学教学仅仅是公式公理的解说与运用 , 其实不然 , 数学课堂也有其 自身特的魅力 , 以下是我平时教学中的一点经验体会。 一、明确数学思想 , 构建数学思维 随着教育对学生综合能力要求的提升以及各个学科间的知识渗透更加深入和普遍 , 学习数学最重要的是 要学 会数 学 的 思想 , 用数学的眼光去看待世界。 对于教师来说 , 他不仅要能“做” , 而且需要教会学生去“做” , 这就要求教师不仅有扎实的专业知识 和能力 , 而且更应该有对数学学科的整体理解从而构建学生良好的数学思维。 二、尊重学生的思想 , 理解个体差异 以往教育观点老是忽视学生的认知情感 , 把学生当作承受知识的容器 , 不断增加新 知识 , 同时又要巩固旧知识 , 导致新旧积压 , 新的学不好 , 旧的学不扎实。 同时学生之间 的个体差异也是显而易见的 , 同样的一块地里的庄稼也有高低之分 , 学生也是如此 , 作 为教师 , 不仅要善于播种施肥 , 更重要的是要理解学生 , 给每个学生充分的发展空间和 发展的动力 , 不能顾此失彼 , 这才是真正的以人为本。 三、应用心理战术 , 从教入手 所谓从教入手 , 最重要的就是课堂导入 , 因为导入新课不仅是新的教学活动的开始 , 也是对旧的教学活动的总结和概括 , 好的导入往往能激发学生的学习兴趣 , 使学生兴趣 盎然 , 对新知识的渴望也更高 , 教学活动当然就进行的更加顺畅。 瑞士心理学家皮亚杰 ( /web/www-new/J. Piaget) 认为“ : 一切有成效的工作必须以 某种兴趣为先决条件”。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性 , 启迪智力潜能并使之处 于最活跃的状态。教学中 , 由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同 , 导 入的方法也没有固定的章法可循。下面本人结合自己的教学实践对几种常用的课堂导入 方法谈谈自己的粗浅认识。 1．矛盾激趣 矛盾即问题 , 思维始于疑问 , 在教学中设计一个学生不易回答的悬念或者有趣的故 事 , 可以激发学生强烈的求知欲 , 起到启示诱导的作用。在教授等差数列求和公式时 , 一位教师讲了一个小故事 : 德国的“数学王子”高斯 , 读小学时 , 老师出了一道算术题 1+2+3+ +100=? , 老师刚读完题目 , 高斯就在他的小黑板上写出了答案 5050, 而其他 同学还在一个数一个数挨个相加呢。 那么 , 高斯怎么会算的这么快呢 ?正在学生百思不得 其解时 , 老师引出了要讲的等差数列求和方法的内容。 2．重点、难点设疑 教材中有些内容既枯燥乏味 , 又艰涩难懂。如数列的极限概念及无穷等比数列各项 和的概念既抽象 , 又是难点。为了更好地讲解本课内容 , 一位教师在教学时插入了一段 “关于分牛传说析疑” 的故事。传说古代印度有一位老人 , 临终前留下遗嘱 , 要把 19 头 牛分给三个儿子。老大分总数的 1/2, 老二分总数的 1/4, 老三分总数的 1/5 。按印度 的教规 , 牛被视为神灵 , 不能宰杀 , 只能整头分 , 先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人 死后 , 三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁 , 却计无所出 , 最后决定诉诸官府。官府一筹莫展 , 便以“清官难断家务事”为由 , 一推了之。邻村智叟知道了 , 说“ : 这好办 ! 我有一头牛 借给你们。这样 , 总共就有 20 头牛。老大分 1/2 可得 10 头; 老二分 1/4 可得 5 头; 老三分 1/5 可得 4 头你等三人共分去 19 头牛 , 剩下的一头牛再还我 ! ”真是妙极了 ! 不过 , 后来人们在钦佩之余总带有一丝疑问。 老大似乎只该分 9.5 头, 最后他怎么竟得 了 10 头呢 ?这样 , 不仅提高了学生的探究热情 , 也给教师的导入新课创造了良好的时 机 , 无形之中将学生带入自己设计的教学情境之中。 另外教学中也要重视教学的延续性 , 一堂课的好坏不仅仅体现再前奏合过程 , 结尾也同样重要 , 也就是我们所谓的升华阶 段。 曲尽而意存 , 课完而回味无穷。在一堂课结束时 , 根据知识的系统性 , 承上启下地 提出新的问题 , 一方面可以将新旧知识有机地联系起来 , 同时又可以激发起学生新的求 知欲望 , 为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回体小说就常用这种妙趣夺人 的心理设计 , 每当故事发展到高潮 , 事物的矛盾冲突激化到顶点的时候 , 读者急切地盼 望故事的结局 , 而作者却以“欲知后事如何 , 且听下回分解”结尾 , 迫使读者不得不继 续读下去 ! 课堂教学如此 , 则二者必有异曲同工之妙。 课堂教学作为一门无形的艺术 , 有其自身的发挥