四年级下册数学教学实录-《平行四边形的面积》课堂实录（获奖课例）青岛版.pdfVIP

《平行四边形的面积》课堂实录 【教学内容】青岛版五年制四年级下册第18-21 页。 【课前思考】 为了 强课堂的趣味性，提高学生自主探究的兴趣，课堂上故意犯错，让学生在认 识表象的基础上首先建立一个错误的认识，是我在教学中经常采用的 “欺骗”手段。然后再通过课件演示或教具操作，引导学生对知识的构 建一步步从表象到揭开本质的 “面纱”。在这个过程中，学生随着操作或演示 的进行开始对原本 “确定无疑”的表象认识产生质疑，继而随着操作的继续与 认识的深入学生对起初的 “确定无疑”开始 “否定”，最后恍然大悟：原来是 这样啊！ 以下是我教学 《平行四边形的面积》一课后整理的课堂实录 （根据知识的 特点，某些新知识事先没有让学生预习，借助学生的好奇心，运用知识的迁移 规律突然袭击讲授新课，有时会事半功倍）。 【教学过程】 师：我们已经学习了长方形面积的计算，也认识了平行四边形，这两种图 形极其相似，是 “兄弟”两个，我们可以把平行四边形转化成长方形 （转化前 的平行四边形一个底角的角度不要太小， 大约 45 度左右最好）。 师：平行四边形的两条相邻的边长度变了吗？ 生：没有！ 师：这样我们这节课就省劲儿多了。（大屏幕出示：平行四边形的面积= 底边×临边） 师：这样计算，对吗？ 生：对！ 由于受长方形面积计算公式推导的影响，大部分学生认为这样做确定无 疑，只有极少数有课堂经验、生怕 “上当”的学生皱着眉头不肯定也不否 定。 师：都没有不同意见？ 生：不知道对不对，反正感觉有点不对劲。 师：看起来有几位同学对这个结论有点怀疑，还有怀疑的吗？ 师：现在咱们试试看，到底对不对。 （教师多媒体课件演示：底边和临边不变，平行四边形的形状越来越扁， 高越来越小） 师：平行四边形的面积=底边×临边，现在在你看来，还对吗？ 学生大声集体否定：不对！ 师：既然同学们全部由肯定转为否定，下面我们讨论：平行四边 形的面积大小到底与哪些因素有关？ 生：我感觉平行四边形的面积大小应该与平行四边形的高有 关。 师：说说你的想法。 生：刚才您演示时高在不断 地变小，面积也在不断地变小。 师：我们继续探讨，还与哪些因素有关？ 师：平行四边形的高不变，底边一步步变小 （或变大），面积也 一步步地变小 （或变大）。 生：在高不变的情况下，平行四边形的面积大小还与底边长短有 关。 （操作验证，教师引导学生在格子纸上把平行四边形拼成面积相 等的长方形） 问题一：平行四边形拼成长方形，面积变了吗？ 问题二：平行四边形的底对应的是长方形的哪一部分？高呢？ 学生经过拼接和对比，发现由平行四边形拼成的面积相等的长方形， 长方形的底是原来平行四边形的底，长方形的宽是原来平行四边形的高，推翻 开始的结论，得出新结论： 平行四边形的面积=底边×高 ↓ ↓ 长方形的面积 = 长 × 宽 本节课，没有上来就直接引导学生拼接，而是巧设了第一个教学环节—质 疑。这样的引导最大的特点是抓住了学生强烈的好奇心，激起学生的求知欲 望， 学生会因急于解开疑团而去积极自主地探究。虽然教师要在课前准备 上耗费大量的时间和精力，尤其是在学生最初错误认识的预设和应对上， 着实要费一番脑筋。但这样教学的效果，学生对平行四边形面积计算的知识 构建过程是植入长久记忆的，他们任何时候、面对多复杂的图形都不会 “打 哏”。相信这样结出的 “果实”是经得起时间和实际生活检验的。