人教版数学四年级下册数学第二单元教案.pdf

1.口算除法。 (1)口算。 (2)估算。 2.笔算除法。 (1)基本的笔算除法。 (2)除法的验算。 1.会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。 2.经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法。 3.能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯。 4.感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 1.加强学生自主探究的意识,使学生重视对算理和计算规律的探求。 为了避免学生在不理解算理的情况下,机械地记忆口算过程,套用计算法则,本册教材对 除数是一位数的除法,既没有注明一般的口算思路,也没有出示笔算除法的法则,而是充分调 动已有的计算知识和经验,主动探索计算的算理和算法。 (1)激活学生已有的口算经验,使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。 学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有 :表内乘法和一位数乘整 十、整百数的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此, 教学时应采取积极措施,激活学生已有的相关口算经验,唤起学生对已有知识的回忆,并将它 灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。 (2)引导学生探索笔算除法的算理和计算规律,学会“先做什么—再做什么—接着做什么 —最后做什么”的有序思考方法。教学时,应充分利用学生已掌握的除法口算经验,结合一定 的直观操作活动,使学生养成一种有序的思考和操作习惯,从而自主概括出笔算除法的计算规 律。 (3)引导学生用简洁的语言表述思考的过程。 引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程,实际上是引导学生归纳、整理运 算程序和运算规律的过程,它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中,教师应创造条件, 给学生一个宽松的说话环境。首先,让学生在思考每个例题时,自言自语地、轻声地说出自己 的思考过程。然后,让学生在小组中(或与同桌)说出自己的思考过程。最后,提供过程的范例。 让说得好的学生在班上交流,或者教师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策 略。通过有层次地说过程、说算理,自主归纳出口算或笔算除法的基本方法,同时,学会用简洁 的语言表述自己的思考过程。 2.拓宽主题图的情境视野。 为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法,教材设计了学生熟悉的、丰 富多彩的生活场景,从中引出需要用除法解决的若干问题。但是,这些素材还不能满足广大师 生的要求。因此,实际教学时,老师应根据当地情况和学生的需求,将除法的学习与学生的生活 环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联系起来,使枯燥乏味的除法计算 融入人类的一切活动之中,提高学生学习的兴趣。 3.把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。 “能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”是《课程标准》为学生提供的关于估 算的学习目标。要落实这一目标,教学的过程中应注意:①充分认识估算在日常生活和工作中 的广泛作用,认识到估算对学生数感的培养具有重要意义。②将估算、口算、笔算的教学结 合起来。教学时,在具体问题情境中要注意引导学生,将估算算法与其他算法结合起来应用, 使学生真切感受不同计算方法的作用,感受估算的应用价值。③适当补充一些与学生生活密 切联系的估算内容,加大估算应用的力度,培养学生的估算意识。 4.理解乘、除法之间的联系,提高学生简单的推理能力。 乘法和除法具有密切的联系,所以教学时,应注意引导学生从乘、除法之间的联系入手, 将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学 60÷3=( )时,可引导学生思考 3×( )=60。又如,在验算除法时,可依据乘、除法之间的互逆关系,引出用乘法验算除法的检 验方法。这样,通过从矛盾的双方入手,引导学生揭示知识间的相互关系,使学生既掌握了除数 是一位数的除法计算,又培养了学生的辩证唯物主义观点。 1 口算除法3课时 2 笔算除法 7课时 3 整理和复习 1课时 用一位数除,商是整十、整百数以及一位数除几百几十数 教材第11页例1、第12页例2及“做一做”,练习三的第1~3题。 1.使学生理解除数是一位数,商是整十、整百数的口算方法,学会正确、熟练地进行计算。 2.引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去,培养学生迁移类推的能力。 3.培养学生的语言表达能力。