校本课程课题研究的选题.docVIP

校本课程课题研究的选题 课题的素材可以源于生活，源于自然，源于对社会的观察与理解；可以是自然学科、社会学科、或交叉学科；可以理论探讨，实践操作，或两者兼而有之。 教师在开题阶段对学生的指导主要在于铺垫产生研究课题的情境，帮助学生确定研究的课题。 （一）搜集素材 科学研究始于问题， 始于研究者对特定领域问题的发现、 提炼和选择。一个有价值、有创意的课题的产生，取决于学生对各种社会现象和自然现 象的深入细微的洞察，取决于学生对“问题”的感受深浅，取决于诱发学生产生顿悟和灵感的诱耳。因此，组织学生到生活实践中去参观、访问，推荐阅读报刊、杂志论文，告诉当前的热门话题，尽力创设问题情景，营造良好的问题氛围，为学生作好课题背景的铺垫。并鼓励学生从自己所熟知的领域入手，对个体的生活、学习、社会、学校及家庭等方面的平凡事物进行细致地观察和思考，从多角度地审视和思考问题，寻找不平衡的矛盾因素，引发联想，触发灵性。即使是在课题的研究实施前期阶段，也可以根据需要或者是对问题有新的发现和感受，都可以更改课题。所以要求 指导教师，要创造性地开展工作， 多创设问题情景， 鼓励学生从大范围 ( 如自然、人文、科学、生活和社会等方面 ) 到小范围 ( 如学校、家庭、班级、社区和学科等 ) 的问题入手，运用“揭短法”、“发散法”、“成功法”、“问题系列法”和“矛盾法”等，从中发现和挖掘出有价值的问题。 （二）自主选题 校本课程课题研究是以学生的“自主选题、自主探究和自主创造”为宗旨的一门课程。学生在此过程中的学习收获首先取决于学生对“问题”的参与程度。这是因为，学生的学习是通过学生的主动行为而发生的，取决于学生自己做了些什么，而不是教师呈现了什么或要求学生做些什么， 积极参与是学习体验的前提。 鼓励学生根据自己熟悉的领域和环境提出问题，是学生积极参与的开端，有利于学生在问题研究的学习与体验过程中保持较强的探索动机和创造欲望。教师要指导学生自主地选择研究课题，其角色只是咨询者、指导者和鼓励者。应多留给学生一些自由发挥的时间与空间，让他们根据自己的兴趣爱好和个性特长自主地选题。只有这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，凸现主体的个性特征。待学生对科学研究的课题选择有了一定的认识， 并且对所拟选的问题有了一定的感知后，还要适当地组织引导学生讨论辩证，促进合作与交流，达到取长补短的目的，增强学习的体验。总之，选题的过程，是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。 （三）科学立题 在校本课程课题研究中，教师要善于观察、了解、掌握学生当前的发 展水平，再根据学生的兴趣、爱好、特长和初拟的课题实施方案等，锁定 研究的领域与范围，帮助学生确定最终的研究课题。学生所选的课题，不 受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也可以是 需要综合运用几门学科的知识，才能解决的课题；可以是理论性较强，需 要逻辑推理予以阐明的问题，也可以是需要进行调查、实验、理论分析等 综合研究的课题。因此，教师在具体指导学生确立课题时，要恰当地预测 评估学生的能力水平，善于构建起适合学生的能力和兴趣的问题情境。要 考虑到研究课题与课程目标的相关性，学生的知识、经验的衔接与发展， 为全体学生制定出超出原有水平但又能够达到的标准， 更要考虑促进学生 全面发展的诸因素，努力为学生的可持续发展打下良好的基础。