2018-2019年青岛版数学二下《一 野营---有余数的除法》word教案.docxVIP

二年级数学下册备课 第一单元野营 ——有余数的除法 张伯景 第一单元野营 ——有余数的除法 一、 教学措施： 1、 创设生动有趣的教学氛围进行教学。 本单元属于计算教学，相对比较枯燥，所以创设生动有趣的教学氛围尤为重 要。教学时，教师要充分利用教材设计的生活素材，激发学生学习的兴趣，让他 们在有体验的情境中提出相应的数学问题，解决这些问题有得学生理解有余数除 法的意义，感受学习数学的乐趣。 2、 引导学生用有余数除法解决简单的实际问题。 在本单元中，从情境的创设到练习的设计，都非常注重与生活实际的密切联 系。教学时，老师应利用好这些素材，使学生体会到为了解决实际问题，很有必 要学习有余数的除法。同时发展学生解决问题的能力。当然，教师也可以创造性 地使用教材，因地制宜地组织和开展其他数学活动，培养学生初步的解决问题与 数学思考的能力。 3、 尊重学生差异，逐步提高有余数除法的计算能力。 学生的基础知识和计算能力是有差异的。教师要尊重这种差异，根据学生的 实际情况，有针对性地进行教学，对学生的计算水平不能作统一要求。如有的学 生能利用乘法口诀直接口算出有余数除法的商，而有的学生则需借助竖式计算出 商，都应得到认可。教学时，对于学习有困难的学生教师要允许他们有不断逐步 提高的过程，帮助他们树立自信心，帮助他们迎头赶上。 4、 本单元的评价，要注重结合具体的活动进行。 教师可以给出一个具体的问题情境，先让学生分一分，再把分的过程用除法 算式表示出来。在活动中，学生的分法可能多种多样，教师要及时给予鼓励和指 导。同时注意考查学生活动的参与程度以及熟练解决问题的能力等，切忌为了计 算而计算。 二、 教学准备： 1、 2、 精美的动感课件，让学生能清楚地找出数学信息。 准备实物或学具盒，以便于在平均分的过程中使用，理解和体会余 数的意义。 三、 课时划分： 5?课时 测试讲评：3?课时 第一课时 总 课时 课题：分食品——有余数的除法 教学内容：有余数的除法，教科书第?2-4?页内容。 教学目标： 1、 2、 结合生活情境，进一步理解除法的意义，感受除法与生活的联系。 在具体情境中，初步理解余数和有余数除法的意义，明白余数与除 法的关系。 3、 培养初步的提出、解决简单问题的意识和能力。 教学重难点：初步理解余数和有余数除法的意义，明白余数与除法的关系。 教学准备：实物或者学具盒。 教学过程： 一、 创设情境，提出问题。 师：小朋友，你们参加过学校组织的野营活动吗？有什么感受？今天老师就 带领大家一起去参加一次野营活动，大家愿意吗？ 出示情境图 师：；请同学们仔细观察这幅图，你能从中获取哪些数学信息？ 根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 1、 2、 3、 4、 有?14?个柿子平均分给?4?个人，每个人分得几个？还剩几个？ 9?个面包平均分给?4?个小朋友，第个小朋友分得几个？还剩几个？ 18?块巧克力可以平均分给几个人呢？ …… 二、 自主合作，探究学习。 师：我们先来解决“9?个面包平均分给?4?人，怎样分？”这个问题。请同学 们先自己想想，也可以利用小棒代替面包分一分。 学生动手操作，关注学生的不同解决方法对学有困难的学生要适时指导。 师：谁来说说你的分法和分得的结果？ 学生汇报交流自己的分法及结果： 1、 2、 一个一个地分，分两次，每人分?2?个还剩?1?个。 2?个?2?个地分，分一次，每人分?2?个还剩?1?个。 小结：不管怎样分，最后的结果都是一样的。也就是：每人分得2?个，还剩 1?个。 师：谁能把我们刚才分的过程用算式表示出来？ 学生尝试列出除法算式表示。 师：我们可以用这样一个算式表示：9÷?4=2（个）……1（个）。9?个面包 平均分给?4?人，每人分得?2?个，这个?2?就是商，剩下的?1?个，我们给它起一个名 字叫“余数”。这个算式读作：9?除以?4?商?2?余?1。老师边板书，边讲解这个算式 的含义，并从中自然地引出“余数”这一概念。 师：利用我们学过的知识解决其他食品平均分给?4?个人，每人分得多少呢？ 你能用算式表示出来吗？请先独立完成，然后在小组里交流。 学生先独立完成，然后在小组交流。汇报分其他食品的方法： 10?碗方便面：10÷4=2（碗）……2（碗） 11?瓶矿泉水：11÷?4=2（瓶）……3（瓶） 12?根火腿肠：12÷?4=3（根） 三、归纳概括，总结发现。 师：通过解决这些问题，你有什么发现？ 学生汇报自己的发现，可能发现：1、有余数的除法很多；2、分东西不能正 好分完时，用有余数的除法表示。…… 师：我们在平均分物体时，如果分到一定程度，剩下的已经不够再分为一份 时，就可以用有余数的除法来表示。让学生明确什么情况下用到有余数的除法。 四、活动练习：今天是星期一，再过?25?天