课题小学低年级的字理识字教学研究.docVIP

课题：《小学低年级字理识字教学研究》 一、课题提出的背景 众所周知，识字是学习文化的起点， 是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量如何， 直接影响到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重， 如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。 新课改背景下，我们发现， 低年级语文学期总课时量少了，课文数量 却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。在教学实践中， 我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析” ， 生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让 学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造 句、作文错别字连篇。本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉 字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字 形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重 的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效 率，并在了解汉字负载的文化知识的同时， 迁移默化的受收到汉字文 化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深， 逐渐认识汉字是我们祖先智 慧的结晶。为此，我们提出了本课题的研究。 二、概念界定与相关内涵． ，意指”“字理道理，事理” 意为“”。所谓文字 字理“”：“字”为“”，“理 汉字的组构和演变规律。 。汉字是古认识文字“” ”：识字，《现代汉语词典》解释为“字理识字每一个字的构形都有代劳动人民根据 生产、生活的需要创造出来的， 就是依据汉字的组构和演变规律来认字理识字”一定的道理和依据。 “ 识文字。“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律， 从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。 三、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1．研究概况： “世界上唯有汉字有字理” 。字理也就是汉字的构字原理。依据汉字的构字原理和规律进行识字教学是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的《说文解字》到清代王筠的《文字蒙求》 ，再到陈独秀亲自著述的《小学识字教本》，以及 20 世纪 50 年代傅东华编著的 《字源》等诸多识字教本，都非常注重从构字原理上析解汉字，事实证明这是一种行之有效的识字教学方法。而在当代诸多识字教学流派中，实际上有很多都是渗透字理识字的因素，如集中识字，字族字识字，字根识字等。上世纪 90 年代初由湖南省岳阳市教科所高级教师贾国均首创的“字理识字教学法” 则是最明确、最直接、最集中地强调 “字理”的。全国字理识字研究中心副理事长黄亢美认为：评价一种识字首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内“方法的优劣， 。从这个意义容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字” 讲析字理的识字方法是最根本的方法。综观进入新课上讲，可以说， 在识字部分的设计无不体改以后所涌现的多种版本的小学语文教材， 字理识字也成为国家教育部推荐的七种现出字理识字的特点。因此， 主要识字方法之一，被新的《语文课程标准》吸收。然而，随着现代 科学技术的迅猛发展，特别是计算机的普及，电脑输转换成了中文， 大批外 ABCD 入法功能的日益强大，键盘上的字母的替代词大行其 道，汉字“ GG”来词冲掉了一些汉字词，类似“ MM ”、慢慢变得生 疏起来，导致许多人认为识字、写字已经过时，甚至出现现象，美丽 的汉字正在被人们渐渐遗忘。在这样的背” “电脑失写症了景下，怎 样传承我们中国独特的汉字文化， 这给我们当下的识字、 写字教学提 出了新的要求。 我们提出 字理识字教学的研究 ，就是要在吸纳原有研 究成果的基础上，充分利用先进的教学媒体，揭示汉字的构字理据， 让我们的学生通过感受和了解汉字产生、 演变的大体过程， 使他们受 到汉字文化的熏陶， 体会到学习汉字的乐趣， 产生对祖国语言文字的 热爱之情。 2．研究价值。 1）字理教学法抓住了汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的表意性，以汉字的构字规律为切入点， 把点点画画组成的方块字变成形象生动的图画，加深了学习者的感性认识，发展了形象思维，让学生在自主学习的过程中把握识字规律， 认识构字理据， 了解掌握汉字本义，激发学习兴趣，开发识字潜能，提高识字能力。 ． ）利用现代教育技术，创设轻松愉快的学习氛围，在文字、图画、 2 （声音、动画、 视频等综合信息的刺激效应下，充分揭示汉字的科学性从而提高识字教学效率， 使识字教学的过程变得形象直观， 与艺术性， 达到识字教学高效化。）在识字过程中让学生初步感知字理的奇妙，通过字理识字，解 3（感受到汉字的博大让学生潜移默化地受到汉字文化的熏陶，析汉字， 精深，使他们热爱祖国文