创设有效问题情境 促进学生主动学习.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 创设有效问题情境 促进学生主动学习 为引导学生进行探究性学习，引起学生探究的动机和兴趣，引发学生解决问题的思维活动，必须创设问题情境。下面就如何有效地提高问题情境的有效性方面作如下陈述。 一、联系生活实际 创设问题情境 学习动机是直接推动人进行学习活动的内部动因或动力，是直接推动学生投入学习活动的一种内部力量。激发学生动机的最好刺激就是学生对所学习材料的兴趣。教学中，我经常推敲、思考，如何使所创设的问题情境能最大限度地激发学生的学习动机。 例如：我在教学《两步应用题》的例一时，我创设了一个童话故事，虽然讲得绘声绘色。但出乎意料，并没有激发学生的兴趣，有的同学还抱怨“又是童话世界王国……”。在另一个班教学时，我改为组织这个班的同学进行购买活动的社会实践活动，要求学生根据实践活动信息自己提出问题，并在小组合作学习的形式予以解决。有的小组学生扮售货员，有的扮消费者；有的小组讲述自己在生活中的事；学生积极性很高，主动地参与活动。不仅编出了两步应用题，有的同学还涉及到三步应用题。收到了事半功倍的教学效果。 通过亲身实践体会以上两节课，我感觉到：论情境的色彩，第二节远不如第一节课生动有趣，然而学生为什么却愿意主动参与学习呢？随着年龄增加，儿童对童话的兴趣逐步减弱，而且儿童有喜新厌旧的心理特点，若一而再，再而三地创设同一种情境，很难避免出现上述情景，难以激发学生的学习动机。 第二节课，创设的是孩子身边发生的事，是孩子亲身经历的真实的生活情境，这不仅有利于学生从生活经验和客观事实出发，在解决现实生活的问题过程中学习数学，而且能使学生体验到数学的价值，感受到生活离不开数学，数学也离不开生活，生活中处处有数学，从而激发学习数学的动机。 二、抓住数量关系 创设问题情境 教育心理学研究表明，学生与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己就是一个探索者、研究者和发现者。为满足学生这种欲望，教学时，必须创设问题情境，让学生在现实的教学活动中发现问题、探索问题、解决问题、获取知识。 例如；我在教学《小数的基本性质》（人教版第八册）时，上课伊始，我提出了“3=30=300成立吗？你能不能想办法让它们相等？”。此时的同学顿感惊讶，沉静了两分钟后，突然有一个同学提出：增加计量单位，这样就可变为“3元钱=30角钱=300分钱”；有了这么一点的启示，整个课堂像开了锅一样，其他同学纷纷提出： 3米=30分米=300厘米；3分米=30厘米=300毫米等不同的答案。 三、通过开放性问题 创设问题情境 数学归纳法是数学思想的一项重要方法，在初等数学中尤为重要，在小学中渗透要适时。我在教数学思维课时，利用古老的学习“一二三”的笑话，创设规律情境，诱发学生归纳。 通过简单的猜想和验证，学生有了成就感，学习的主动性就高涨了，创设有效的规律情境，增浓了学生主动学习的氛围，提高了学习效率。 四、运用教学案例 创设问题情境 根据教学内容，创设别致新颖、富有悬念、具有发散思维的情境，往往会使教学收到意想不到的效果。 例如：我在教学《长方形、正方形的周长的练习》（人教版第六册）时，出示了一个问题：“从一个周长为12厘米的长方形的纸片中，剪去一个长2厘米，宽1厘米的小长方形，剩下部分的周长是多少厘米？”这样既要学生动手又要动脑的情境，能使学生大脑产生兴奋，大脑在兴奋期最容易爆发思维的火花。不仅使学生在开放的情境中加深对长方形、正方形周长的理解和掌握，更重要的是培养了学生的发散思维和创新意识；使得学生学得有趣，练得高兴，极大地丰富了学生的思想，拓宽了解题思路，培养了学生数学思维的广阔性、灵活性、开放性和深刻性。学生热爱动脑筋，热爱数学了，那么学习的主动性就来了。 总之，依赖有效的问题情境的魅力，能促进学生主动进入学习状态，发挥学生的主动性，体现学生的主体性，激活学生学习数学的情感，有利于学生主动地学习。