浙教版科学八上1.2 水的组成 实用教案.docxVIP

《水的组成》教案 教材分析 本节教材从水的电解出发，以从宏观到微观再到宏观的线索来学习水的组成，从而实现对水的部分物理性质和化学性质的认识的目的。通过本节课程的学习，学生学会从实验现象出发，对性质进行总结，同时能运用科学的方法研究问题。在由浅入深的学习“水”的过程中，为进一步学习水的相关知识打下基础。 此外，这是教材第一次将分子与原子的概念放在一起，在这节课中建立好分子和原子的概念模型，能为以后学生探索科学微观世界打好基础。 教学目标 知识与技能 知道水电解的现象 2. 掌握氢气和氧气的性质和检验他们的方法 3. 了解分子与原子微观层次上的关系，知道化学变化的本质特征 过程与方法 从水的电解的实验探究中，学会对实验现象的推理、分析、判断，进一步得出结论。 在合作与讨论中，学会主动与他人合作交流、清楚表达自己的观点。 通过对水组成的分析实验,巩固和提高基本实验操作能力。 情感态度与价值观 了解人类认识物质世界的过程和方法，培养勤于思考、勇于创新的科学素养 教学重难点 重点：电解水实验的探究，确定水的组成难点：分子和原子之间的关系，化学变化的特点 教学方法 讲授法、实验法、模型法、演绎推理法 教学过程 创设情境，引出主题 教师活动 学生活动 设计意图 问：师：好，上课，今天我们要学习一节新课，在上课之前老师想问大家一个问题，大家觉得在水中能不能发生燃烧? 不能 从学生的生活常识来讲，答案是不能的 讲：但是在1977年，印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，发生了一件怪事。当时，海上风浪已经接连数日没有停息了，这天，一阵强大的飓风过后，海面上突然燃起熊熊大火，颇为壮观。 可能是水中溶解有氧气，氧气被飓风带出来了 摩擦生热。。。 当生活中发生的实例与学生的认知相冲突时，往往能激起学生探究的兴趣，在此时组织学生进行讨论，可以让课堂进入好奇、活跃的积极氛围 过渡：为什么水中能出现燃烧的现象呢，其实这和水的组成有关？通过今天这节课的学习，我们就来解决这个问题。 让学生带着疑问上课，在课堂上有目的地学习知识 【板书】1.2水的组成 复习旧知，导入新识 教师活动 学生活动 设计意图 问：在上个学期我们学习过水的三态变化，大家还记得吗？ 有没有同学能起来将这些过程充实起来。 举手回答：熔化、凝固；汽化、液化；升华、凝华 问：这些变化有什么共同的特点？ 它们都是物理变化 知识层次的递进和科学素养的培养 问：物理变化有什么本质特征? 不产生新物质 【展示】在水的三态变化中，究竟是什么发生了改变？ 分子间隙，没有产生新分子 过渡：水的三态变化，是物理变化，只改变水分子间的间隙，那如果给水通电，又会发生什么变化呢？我们通过实验进行探究。 【板书】一、水的电解 讲：首先我们来学习水的电解使用的仪器：水的电解器和电源。 讲：水的电解仪最醒目的结构是两支玻璃管，玻璃管中装满了水。玻璃管中间有一个带橡皮管的漏斗，大家猜测一下它有什么作用？ 装水，水压平衡 讲：玻璃管下端有两个电极，标正号的我们把它叫做阳极，标负号的叫做阴极。 讲：在学生电源上，也有正极和负极，实验时将阴极与负极相连，阳极与正极相连。 讲：在这个实验过程中，我们需要观察哪些内容呢？大家一起看到课本回答。 电极上，液面。。。 科学观察特点：目的性、顺序性 实验（使用视频放大实验现象） 观察并记录现象 问：同学们观察到了什么实验现象，请举手回答 电极：出现气泡 玻璃管上端：液面下降 出现气体的体积：不相等 学会观察实验现象 【板书】电极：出现气泡 玻璃管上端：液面下降 出现气体的体积：不相等 问：那个电极上出现的气体更多一些？ 阴极 讲：那这两种气体是不是同一种气体？它们应该是什么气体呢？ 不是。应该是氢气和氧气 问：为什么觉得它们是氢气和氧气（书本上的一定对吗/同学们都认可吗） 预习、书上看的 过渡：要证明它们是不是氢气和氧气，我们要看它们是否符合氢气和氧气的性质。好大家一起看到学案上的资料卡部分，能不能根据这两种气体的物理化学性质，设计出检验它们的方案呢？ 分组讨论，设计实验方案 引导学生设计实验方案，教师在旁指导，形成以生为中心的课堂。 讲：请各个小组派代表起来陈述设计的实验方案 利用氢气密度比空气小，将两种气体装入气球； 利用溶解度的大小，将两种气体通入水中 利用氢气的可燃性，直接点燃 利用氧气的助燃性，用带火星的木条靠近 让学生学会利用物质的性质进行物质检验的方法 讲：我们发现氢气和氧气的很多性质都有区别，其中有两个性质是他们的特殊性质，大家觉得是哪两个？ 氢气：可燃烧，产生淡蓝色的火焰 氧气：支持燃烧，能使带火星的木条复燃 讲：好，现在我们分别来检验阴阳两极的气体（阴极：点燃；阳极：用带火星的木条靠近） 观察实验现象，阴极气体能燃烧，阳极气体能使木条复燃，得出结论：阴极出现的气体是氢气