中小学教师培训质量保障体系的分析与构建-精选教育文档.docVIP

中小学教师培训质量保障体系的分析与构建 　　一、教师培训的相关理论与启示 　　（一）成人学习理论 　　林德曼和诺尔斯是20世纪享誉世界的美国成人教育家，他们关于成人教育思想的共同点是：1.教育是伴随人一生的持续不断的过程；2.在工作和生活中积累的经验是成人学习的重要资源；3.成人教育具有促进个人和社会共同发展的双重目的；4.成人教育方法应多元化；5.成人学习取向以问题为中心，强调学习者在问题探究与解决的过程中获得知识和技能；6.成人学习是具有自我导向性的学习。此外，成人学习最突出的困难是工学矛盾，没有完整的时间和精力来学习。 　　成人学习理论对我们研究和实施教师培训有如下启示：1.教师培训属于成人教育范畴，在培训过程中应遵循成人学习的特点来组织和实施培训，例如：集中培训时间不宜过长，多利用网络技术开展培训，培训任务与工作结合等；2.培训者应充分重视教师的已有经验，增加实践活动的比重，帮助教师在具体情境中利用已有经验进行学习；3.培训者应针对具体教学内容采用灵活多样、优势互补的教学方法，优化教学效果；4.教师培训的目标要以问题解决为导向，通过任务驱动，增强教师分析和解决问题的能力；5.培训者要营造终身学习的良好氛围，满足教师终身学习的需求，为实现“人人皆学、时时能学、处处可学”创造条件。 　　（二）远程教育理论 　　远程教育在兴起短短几十年的时间里，得到了迅猛发展。远程教育关注以下特征：1.师生在时间或空间，或时间与空间上处于分离状态；2.学习得到组织或机构的认证；3.使用经过测试和检验的混合媒体课件；4.学习者和辅导者之间进行双向交互；5.有必要的面授环节。远程教育的本质特征是“教的行为与学的行为的时空分离”，这一特征也是远程教育保证学习者获得成功的最大挑战。如何保证远程教育的教学质量，就要解决如何实现教与学的再度整合问题。整合的重点和难点有两方面：1.以媒体为中介的交互（包括学生与学习内容的交互、人际之间的交互）；2.学习材料和学习活动的有效结合。 　　远程教育理论对我们研究和实施教师培训有如下启示：1.远程教育突破了传统教育的局限，扩大了偏远地区农村教师享受优质资源的机会，是促进教育公平的重要手段，同时能使数量有限的培训者发挥出更大作用；2.远程教育的“时空分离”特征是缓解在职教师工学矛盾的有效途径；3.远程教育中要精心设计开发具有人际交互特征的、贴近教师教育教学实际的学习材料；4.远程教育中培训者要给予参训教师持续的关注，并为他们提供及时、有效的学习支持。 　　（三）教师专业发展理论 　　教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师专业发展具有以下特征：1.是动态的过程，会经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程；2.是教师在学习和实践的过程中通过自我反思所积累的；3.是一个持续社会化和个性化的过程，也是多阶段的连续的过程。 　　教师专业发展理论对我们研究和实施教师培训有如下启示：1.在职培训是提高教师专业发展的重要途径。通过在职培训，引导教师探索新知识、增进自我反思、更新知识和能力；2.教师专业成长具有阶段性特征，每个阶段中教师有不同需求。要根据教师专业发展不同阶段所面临的具体问题和需要来进行培训，以提高培训的针对性和实效性；3.由于每位教师的专业发展阶段不是同步的，所以教师培训要充分考虑教师的个体差异，实施有差别的教育。 　　（四）项目管理理论 　　项目管理是指管理者在有限资源的约束下，运用系统的观点、方法和理论，对项目涉及的全部工作进行有效管理。项目管理具有以下特点：1.在领导方式上，强调个人责任；2.在管理机构上，采取项目小组的形式；3.在管理目标上，坚持效益最优化；4.在管理手段上，有比较科学的技术方法；5.在运行过程上，分为启动、计划、实施、控制和收尾五个阶段。 　　“国培计划”以项目的形式组织实施，项目管理理论对我们研究和实施教师培训具有如下启示：1.实行项目负责制，按照培训对象、类型、模式的不同分成若干项目组，由项目负责人带领小组成员对项目进行有效的控制和管理；2.对应项目运行过程，教师培训项目管理分为项目申报、方案设计、培训实施与监控、总结评估几大阶段，每个阶段都需要进行科学的管理，对人力、资源、成本优化设计，调动一切有利因素，最大程度保证项目目标的达成；3.要建立项目管理制度，促使项目在运行过程中有法可依，这是保证项目有序和常态化运行的根本。 　　二、教师培训质量保障体系的构建 　　基于成人学习、远程教育、教师专业发展、项目管理理论对教师培训的启示，北京大学国培团队建立了以下教师培训质量保障体系，如图1所示。 　　（一）培训内容 　　1.教学内容的选择以核心问题为中心 　　教师培训的目标要以问题解决为导向，所以课程开发的第一