数学教学论文：敢于对学生“放”手.docxVIP

PAGE PAGE #/ 3 敢于对学生 “放”手――浅谈低年级学 生主动学习的培养 在课堂教学中，教师的 “教”是为了学生的 “学”，但学生不是被动的容器，而 是有主观能力作用的人。学生接受教师的教，都要通过自身的内化活动来实 现。从这个意义讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主 体作用，创造一切条件，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动 权。 怎样才能让低年级的学生也能积极主动参与学习呢？只有 “放”，才能体现 学生的主人翁意识，促进学生的主动发展。 一、放手让学生说一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学 生能够主动去理解、探索、记忆。教学中，充分利用每一幅插图启发学生说。 首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，这样，每位同学就能不同程度 地把自己观察到的说了出来，接着，要求同桌学生互相说，最后再个别汇报， 这一过程，就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理 解也进了一步。 在平时的教学中，鼓励学生积极发表自己的意见。不完整的可以补充，不 清楚的可以适时地提问，不同的想法各抒己见，并可以争论。对学生发表的不 同见解，不能轻易否定，而是要追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这 么做？你是怎样想的？从小培养他们的思维能力和语言表达能力。我曾经出过 这样一道题：妈妈每天工作8小时，一星期工作多少小时？学生 a的解法是： 8X 7=5（小时）因为一星期有7天。 学生b的解法是：8X6=48（小时）因为我妈妈每星期只休息一天，一星期 工作了 6天。 学生c的解法是：8X 5=40（小时）因为我们每星期休息两天，我妈妈和我 一样，休息两天，工作 5 天，所以一星期应按 5 天计算。 以上几位学生的不同答案，都有道理。不同程度上体现了学生思维的灵活 性，如果轻易地加以否定，势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。反之， 则有效地激发了学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了 学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的能力。 放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分发挥 了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。 二、放手让学生做 “儿童的智慧集中在手指尖上 ”，这个说法是有道理的。 在教学过程中，应放手让学生去动手、动脑探索事物。也就是说，动手操作是 小学生主动获得知识的重要途径之一，低年级学生天生具有好奇、好动的特 点，他们愿意参加形式多样的活动。针对这个特点，在教学中要充分利用教具 演示，进行直观教学，并充分利用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手 操作的机会。用学具帮助学习数学，既能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生 动活泼，又能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的 状态，从而获取知识，学会学习。 例如：在 5 以内的分与合教学中，我是这样安排操作学习的： 先让学生拿出 2个木块，分成左右两堆，得到 2可以分成 1和 1，并学会用 分与合说组成，再让学生拿出 4 个木块，也要分成左右两堆，想想可以怎么 分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种： 4可以分成： 1和 3、2和 2、3和 1师： “刚才大家每人只摆了其中的一 种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？ ” 学生们互相讨论，边议，边摆摆弄弄。真的， “智慧出在手指尖上 ”，他们 想出了好办法，发现可以先把 4 个木真都放在左边，每次移 1 个到右边就是 （3，1）、（2，2）、（1，3）；也有的讲可以先把 4 个木块都放在右边，每 次移 1 个到左边，这样也是有序的分，就成了（ 1，3）、（ 2，2）、（ 3，1） 两种分法都有道理，教师及时地予以表扬，同学们得到鼓励，主动探索的精神 更足了。 在引导学生讨论 3的分与合时，学生进一步发现 3可以分成： 2和 1、1和 2，这两种分法只是位置反一反，找到了规律，我们能摆一种说两种，简约了操 作过程。 到学 5的分与合时，水到渠成，学生看到 5 个木块就可以在头脑中利用表 象很快说出： 5 可以分成 1 和 4、 4 和 1， 2 和 3、3 和 2。 学生掌握了 5 以内数的分与合，为 6—10 各数的分与合打下基础，那时， 不用教师教，他们也能主动、清晰、有序地说出各数的组成。 再如：教学 “认识物体和图形 ”时，我就要求学生从学具盒中拿出与老师出 示的实物图相同形状的学具，用手摸一摸，摆一摆，堆一堆，滚一滚，以四人 为一组进行讨论，学生都抢着发表各自所发现的秘密（各形状特征），从而总 结出长方体、正方体、圆柱体、球体的特征。趁他们印象深刻时，再让学生发 挥想象才能，举实物讲形状，学生通过眼看、手做、脑想等活动而学的知识容 易懂，记得牢，理解深刻，掌握牢固。