一年级数学(北京版)-加法和减法(一)整理与复习(三)-1教案.docxVIP

一年级数学(北京版)-加法和减法(一)整理与复习(三)-1教案.docx

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第二单元第 14 课时:加法和减法(一)整理与复习(三) 年级:一年级 教材版本:北京版 一、教学背景简述 本节课是北京版一年级下册第二单元《加法和减法(一)》第 41、42 页整理与复习(三)的学习内容。本节课通过应用加、减法知识解决生活中的简单问题, 使学生感悟数学在现实中的作用,培养学生分析、解决实际问题的兴趣和能力, 以及比较有条理地思考和表述的能力。并在解决问题的过程中,培养学生根据数学信息提问题、根据问题在一些信息中选择和利用相关信息的能力。 在本节课学习之前,学生已经学过求总数、求部分数、求相差数的问题,并且具有解决问题的基本经验。同时学生在生活中也具备一定的发现问题、提出问题的能力,以及解决身边比较简单的实际问题的经验。但在解决问题的过程中, 对于“求被减数”、“减数”这种逆向思考的问题,以及“求相差数”的问题,学生在理解问题、分析数量关系上还存在一定的困难。同时学生根据数学信息提出问题、根据问题选择数学信息的能力还有待进一步培养。 根据学生的经验和学习困难,形成本节课的教学策略: 1.关注学生问题解决的完整过程,使学生掌握理解问题、分析数量关系的方法与策略。 重视在每一道题的处理中让学生经历问题解决的全过程。在审题环节,培养学生在图文结合的数学问题中,正确地提取数学信息,理解题意。在分析环节, 引导学生通过动手操作、画图等策略感悟数量之间的关系,培养他们寻找解决问题的策略和方法。在列式环节,注意反馈数据信息,联系具体情境,感悟运算的实际意义。同时有意识地引导学生对解答结果及时进行检验,沟通加、减法之间的联系,培养学生初步的反思意识。 2.提供丰富的学习材料,在具体情境中进一步理解加、减法含义,培养学生综合运用所学知识正确解决问题的能力。 课中,将课本里原有的几道习题进行有联系的改编,创设游园情境,使学生在情境中感受数学学习的意义,培养学生学习数学的兴趣和用数学解决问题的意识。问题设计由浅入深,在整理复习的过程中进一步理解加、减法含义,掌握部分和整体之间的数量关系。在自主探索、交流学习的过程中培养学生能够根据数学信息提出问题,根据问题选择相关的数学信息的能力,使学生能够正确地解答身边的实际问题。 二、学习目标 通过整理与复习,进一步理解加、减法的含义,能够正确地解决生活中的简单问题。 在经历解决问题的过程中,发展根据数学信息提问题、根据问题选择信息、有条理地思考和表达的能力。 在游园活动的情境中激发学习数学的兴趣,感悟数学在现实中的作用。 三、教学过程 (一)加深理解加、减法的含义 生活中处处有数学,小红和小明就发现了很多身边的数学问题。 1.“求和”问题 (1)学校要组织游园活动,正在统计班级人数,我们看小红和小明说了些什么? 通过小明和小红的对话你知道什么?会解答吗? 小红的算式:10+13=23(名) 小明的算式:13+10=23(名) 对不对呢?请同学们帮忙分析判断一下! (2)小结:知道“一(1)班有 10 名女生,有 13 名男生。”这两个信息就可以用加法求出“一(1)班一共有多少名同学?”这个问题。我们看,这道完整的题目就是由两个已知信息和一个未知问题组成的。 2.“求另一部分”问题 (1)审题:同学们,这个问题要解决的是什么事呀? 问题要解决的是“还有几名男生没来?”所以和女生是否到齐没有关系。 (2)列式解答:13-10=3(名) (3)同样是解决一(1)班同学的问题,为什么这道题用减法计算呢? 小红画的图: 这幅图你看懂了吗? (4)小结:通过刚刚两道题的解决,我们进一步明确了求两部分合起来是多少,用加法计算;从整体里去掉一部分求另一部分是多少,用减法计算。 3.“求差”问题 完整读题。 怎样列式解决?你们是怎样想的?把你的想法试着摆一摆或者画一画。小红的想法: 13-10=3(名) 小明的想法: 13-10=3(名) 这两幅图你看懂了吗?说一说它们表示什么? (3)小结:大家看,小红摆图形、小明画条形图,两位同学用了不同的表达方式。虽然表达方式不一样,但是他们都是从 13 名男生这个整体里,去掉和女生同样多的部分,剩下的就是男生比女生多出来的部分。 4.强化减法的含义 (1)比较两道题在解决过程中的相同之处。 (2)小结:这两道题在解决时都是从整体里去掉一部分求另一部分是多少, 所以都用减法计算。 (二)根据数学信息提问题 1.提出问题

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