一年级数学（人教版）-十几减9-1教案.docxVIP

第二单元第1课时：十几减9 年级： 一年级 教材版本：人教版 授课教师单位及姓名： 指导教师单位及姓名： 一、教学背景简述 本节课的教学重点是:借助直观，理解“十几减9”计算的道理和方法，在把新知识转化为旧知识的过程中，凸显“计数单位”在计算中的重要作用，为后续学习奠定基础。 在前期的学习中，对于20以内数的含义、加法和不退位减法的知识，学生有了非常清晰的认识，这些都是学生进行本节课内容探究的基础。对于十几减9的计算，学生能借助原有知识迁移解决问题，但是大多数学生习惯于借助图和数进行点数找到答案。学生解决计算问题的方法处在一个比较低的思维水平上，这不利于对后续计算问题的研究，也不利于学生思维能力的培养。 根据学生的经验和学习困难，形成本节课的教学策略： 1.带领学生借助小棒、画图等方式，重点理解“破十”“连减”方法的计算过程和道理，通过与计数单位、进率知识的沟通，使学生明确算理。 2.在多层次的感知中，寻求计算方法的共性，沟通知识之间的内在联系，感受“把新知转化为旧知”解决问题策略的优越性，为学生后续研究中的迁移学习，提供知识和经验的支撑。 3.寻找规律过程中，深化对计算道理和方法的认识，提升运算能力的过程中，培养数学思维。 二、学习目标 1.经历通过操作、画图探索计算方法的过程，理解十几减9计算的道理、形成算法，能准确地计算十几减9的算式。 2.在观察、分析、比较的过程中，尝试归纳、总结，发展初步的概括能力。 3.体会不同方法之间的联系，体会“计数单位”的作用。 三、教学过程 （一）创设情境，产生计算需求 1.导入新课 出示情境图：春天来了，同学们在明媚的春光中参加了有趣的游园活动，在活动过程中，他们遇到了一些数学问题，我们一起去看看。 2.提出问题 （1）从这幅图中你知道了什么？ （2）要求的问题是什么？ （3）完整说说知道了什么，要求的问题是什么？ （4）怎样列式？ （二）理解算理，形成算法 1.自主探究 15减9等于6，这个6是怎么得到的？想办法说明自己的计算方法。 提示：可以借助手中的小棒摆一摆或者在题纸上画一画、写一写想法。 2.交流汇报 预设方法一：点数 小结：看图数一数，直接从15个里去掉9个，还剩6个。所以15-9=6。 预设方法二：以加想减 9+（6）=15 15-9=6 小结：用加法算式就能算出与它有关系的减法算式，以加想减可以找到答案。 预设方法三：连减 15-5=10 10-4=6 对于这种方法，你有什么要问的吗？ 监控：为什么把9分成5和4？ 小结：像这样，直接减不够减，可以先减去一部分，再减去另一部分，连着减2次，就能算出得数了。 预设方法四:破十 （1）演示摆小棒过程。 视频演示： （2）形成算法。 根据摆小棒的方法，你能看着算式说说计算过程吗？ 边说边演示过程： 重点监控：①被减数十位上的1怎么不见了？ ②减得的结果“1”为什么不放回十位，而要和被减数个位上的数加起来？ （3）能给这种计算方法，起个名字吗？ （4）“破十法”什么意思呀，能解释解释吗？ 小结：名字中既包含了这种方法的特点，也提示了我们计算的方法。 3.提炼本质 （1）对比，抽本质。 4 4 ①这两种方法，同学们在说明计算的道理时，都摆了小棒，他们在摆小棒时都做了一个非常重要的动作，还记得他们干什么了吗？ ②为什么要把1捆打开？ ③你们是怎么想到要“破十”的？ 小结：10个一是1个十，1个十是10个一，我们可以根据计算的需要，把10个一和1个十灵活转换，解决一些比较复杂的计算问题。 （2）这2种方法有什么不同的地方？ 第一种方法：是把减数分为两部分，被减数个位是5，就把减数分成5和几。 第二种方法：是把被减数分成两部分，分成10和几，用10去减。 小结：为了方便计算，可以根据被减数个位上的数，把减数分为合适的两部分，也可以直接把被减数分成两部分：10和几，不管是分谁，都是为了方便计算，让计算变得更简单。 4.对比找联系 计算十几减9的题，我们想到了哪些方法？ 这些方法是怎样帮我们算出得数的？ 预设一：数一数的方法，一边数一边去掉9个就能算出得数。 预设二:以加想减的方法，利用整体和部分的关系，想原来的加法算式就能算出减法算式的得数。 预设三：连减和破十的方法就要拆一拆，分一分。可以直接把被减数分成两部分，也可以把减数分成两部分，用原来学过的加减法算式计算。 总结：这些计算方法不管是哪一种，都是把今天的计算问题变成原来的旧知识来解决的。像这样把新知识转化为旧知识的学习方法，在数学学习中非常重要。 （三）巩固算法，深化理解 1.练习：圈一圈，再计算。 （1）先在图上圈一圈，表示计算过程，再写出得数。 （2）监控：我们看看大家是怎样圈，怎样算的？ 预设一：分减数9，4不够减9，把9分成4和5,14