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从“自在”走向“自为”：校长走向 课程领导的策略 摘要：从管理走向领导是新课程改革 对校长的角色要求。针对上述问题，我们提 出校长走向课程领导的策略： 关注自身的发 展，改善学校情境域和加强外部的支持和帮 助。 关键词：校长 课程管理课程领导 新课程改革对校长课程领导提出新的要求， 但校长课程领导处于一种“自在”状态。 所 谓的“自在”就是校长进行课程领导时， 凭 借的是经验，而不是理论，不是自觉地在进 行课程领导，而是在无意识的状态下从事课 程领导行为。“自为”状态就是校长在课程 领导过程中能运用课程领导理论， 有意识地 从事领导活动，更好发挥领导的作用。从 “自在”走向“自为”过程中， 校长会遇到 很多的障碍。多尔认为影响校长课程领导的 因素主要有：［1］人们对课程领导的知觉、 课程领导角色的界定和期望、领导者的风格、 领导者的作为和取向；领导者权力和责任一 致的程度、领导者本身的态度和能力。台湾 学者也认为，校长个人因素、学校情境和校 外因素是影响校长课程领导的主要因素。 新 课程改革需要校长从“自在”走向“自 为”，成为有效能的领导。布莱德利提出有 效能的课程领导的十项标准：1.被领导者主 动寻求领导者的帮助；2.课程文件性质的一 致性；3.教师愿意参与课程委员会；4.课程 领导者能与有关人员进行沟通；5.课程领导 的工作模式明确；6.课程领导者能迅速组织 工作小组完成任务；7.课程权力下放给校长 和教师；8.课程领导者能有效解决问题；9. 课程领导运用专业知能而不是权威； 10.课 程领导者运用多种领导形式。校长要能真正 承担课程领导责任，需要从领导者自身、学 校内部和外部因素三个方面考虑。 一、校长个人的自我发展和完善 促进个人的持续学习 个人持续学习是校长成为课程领导的一个 重要方面。如果校长不能不厌其烦地多多展 开学习，那么无论系统如何运作，他们都不 能成为推进改革的中流砥柱。新课程改革， 校本管理以及课程领导的角色，促使校长不 得不进行持续的个人学习。 因为要进行课程 领导，校长不仅具备原有的管理知识，而且 还要具备领导、沟通艺术和人力资源开发等 方面的知识。持续的学习可以保障校长及时 掌握有关的知识和技能，更好地推进课程变 革。“领导必需成为不断的学习者。不能持 续地学习，他们的职业就将终结——至少是 他们的职业过早终结了， 他们工作要求他们 这样。持续的学习强化领导的思想和行为， 有助于不断进行专业更新，有助于创造机会。 持续的学习者能自觉、 主动寻找他们知识和 技能之间的差距，寻找和利用学习资源。” 事实上，由于传统课程管理思想的局限，校 长绝大部分时间都在忙于学校日常事务， 很 少有时间进行学习。校长课程领导所面临的 一个重要的问题就是不能对自己的学习负 责。出现这种状况的主要原因在于校长担负 各种角色，尤其是行政领导的角色占据了校 长大部分时间，既使校长想要学习，也会因 为时间的短缺而夭折。 正如C校长所说的那 样： 有很多知识，除了管理方面的知识，有一些 理性的知识，它不是干出来的。它需要在学 校系统学习。但是，有些校长出去进修是为 了拿到文凭证书。我不是贬低这些校长。出 去进修也有很多学历低的，也很好。因为， 魏书生没有考上大学也成为了教育家。 但知 识、能力和学历还是成正比的，就是说作为 现在的校长逼着你也应该多学一点知识。 你 象我们。比如我现在有时候读一读中国教育 史，比较教育也看一看。但是呢？看书只能 读懂。这只不过是看一看，多丰富一些自己 的知识，但我觉得还远远不够。所以说校长 的课程领导做哪些准备。我觉得首先应该是 知识上的准备，思想转化的准备。要做知识 上的准备，要有丰富的知识，理论性的东西。 要不然理性的东西是不够的。 但也有人认为 当一把手的不用懂业务， 有一个好的业务副 校长就可以了。其实这种说法是不对的。你 校长必须懂得业务，而起还得懂一些，多懂 一些，掌握一些大家的教育理论。这些东西 得掌握。你看我有时提出的几大行动也好， 办学理念也好，包括我搞的课题也好，都是 阅读给我的启示。 你看我整个屋，就跟你坐下来谈，我都没有 时间，我整整一年，我都没有怎么读书，要 是回家的时候，能看看书。去年我爱人有病， 我都忙乎他，我回家一点时间都没有。他去 世之后，我心情一直都不好，看书有看不进 去。修整一段时间之后，我说有的东西我真 得看，不看不武装头脑，有很多思想都是落 后的。 校长渴望提高自身的素质， 渴望提高的理论， 但是这种渴求与校长学习时间的紧缺是一 对矛盾。长期沉溺于日常行政琐事，会逐渐 消磨校长学习的愿望， 严重影响校长课程领 导能力。 校长持续学习应该包括这样几个方面： 第一, 课程和课程领导理论，通过学习这些促进校 长课程领导意识的觉醒。第二，学习有关管 理和领导方面的