六年级下数学教案正比例和反比例苏教版.docxVIP

正比例和反比例 一、教学目标分析 正比例和反比例是在学生学习了比和比例的基础上进行教学的， 主要让学生结合实 际情境认识成正比例和反比例的量。 知识与技能方面的教学目标是：经历从具体实例中认识成正比例和反比例的量的 过程，理解正比例、反比例的意义，学会判断两种相关联的量是否成正比例或反比例。 正比例、 反比例都是表示两个相关联的变量之间关系的一种数学模型， 都是在一定的条 件下，一种量随着另一种量的变化而变化。本单元的教材分 “成正比例的量 ”和 “咸反比 例的量 ”两个部分，先教学正比例的认识，再教学反比例的认识。在同一节课里引导学 生探索两种量在变化过程中存在的规律，并用关系式表示出规律，有助于学生把握正比 例、反比例概念的本质，因此我们抓住知识的内联与本质规律，重组正比例、反比例教 学：把认识成正比例的量和认识成反比例的量的两个例题整合起来，安排在一节课里进 行教学，让学生在同一实例的情境中，感悟、体会并理解正比例、反比例的意义。 重组教材，创编文本。将教材中的例 1(结合生活中的实例认识成正比例的量 )和例 3(结合生活中的实例认识成反比例的量 ) 整合成同一问题情境下有前后联系的两道例题： 保留原教材中的例 1，引导学生认识成正比例的量；根据例 1 的情境，创编新的例 2， 替代原教材中的例 3，引导学生认识成反比例的量。将教材中的例 2(认识正比例图像 ) 放到认识正比例、反比例之后进行教学。 抓住本质，内联教学。成正比例的量的本质规律是 “比值一定 ”，成反比例的量的本 质规律是 “积一定 ”，引导学生探究发现这两种本质规律是教学的主要任务，教学时应把握好这一点。本设计将例 1 和例 2 整合到同一情境下，从学生熟悉的时间、速度和路程 这三个量之间的关系出发，引导学生对比研究，在观察、讨论交流中发现：①例 1 和例 中的两种量都是相关联的量，都是在一定的条件下，一种量随着另一种量的变化而变 化。②例 1 中两种相关联的量的变化方向是相同的，一种量扩大 (或缩小 )，另一种量也 随着扩大 (或缩小 )；例 2 中两种相关联的量的变化方向是相反的，一种量扩大，另一种 量反而缩小。③例 1 中扩大、缩小的规律是 “比值一定 ”，例 2 扩大、缩小的规律是 “积 一定 ”。这样抓住正比例、反比例的本质和联系进行教学，有助于学生加深对正比例、 反比例意义的理解，从整体上把握各种量之间的比例关系。 对比练习，沟通联系。学生对成正比例的量和成反比例的量有了一定的认识后，还 需要一定的练习。为了帮助学生逐步提高判断成正比例、反比例的量的能力，本设计中 的练习分三个层次：一是判断咸正比例的量的练习；二是判断成反比例的量的练习；三 是正比例、反比例对比练习，成比例的量与不成比例的量的对比练习。比较和辨析，有 助于学生更好地把握正比例、反比例概念的本质。 二、教学 程 (一 ) 引探究，由表及里 教学例 1， 成正比例的量。 1． 引出例 1 的表格。一 汽 在公路上行 ，行 的 和路程如下表。 （ ）  1  2  3  4  5  6  ?? 路程（千米）  80 160  240 320  400 480 ?? 在 学生 一 表中列出了哪两种量之后，教 引 学生逐步探究：行 的 和 路程有关系  ?行 的 是怎 随着路程的 化而 化的  ?行 的 和路程的 化 有什么 律 ?(学生探究第 3 个 ，教 可 行适当的引 ，如引 学生写出几 路 程和 的比，并要求学生求出比 。 ) 2．引 学生交流并聚焦以下内容：路程和 是两种相关 的量，路程随着 的 化而 化； 大、路程也 大， 小、路程也 小；路程和 的比 是一定的，也就是 “路程／ =速度 (一定 ) ”(板 关系式 )。 3．教 两种量之 的关系 予具体 明：路程和 是两种相关 的量， 化，路程也随着 化。当路程和 的比 是一定 (也就是速度一定 ) ，我 就 行 的路程和 咸正比例 (板 “路程和 成正比例 ”)，行 的路程和 是成 正比例的量。 4． 学生根据板 完整地 一 表中路程和 成什么关系。 [数学概念是客 中数量关系和空 形式的本 属性在人 中的反映。数学概 念的来源一般有两个方面： 一是直接从 中概括得出；二是在原有的初 概念基 上通 新旧概念的相互作用而 得。 正比例概念的形成属于前者，因此例 1 的教学可 以充分利用表格， 学生通 表中数据的 察和分析，由浅入深，由表及里，逐步 成正比例的量的特点。 本 先 学生 察例 中的表格， 一 表中列出的是哪两 种量；接着用三个引探性的 逐步引 学生在探究学 活 中 路程与