《阿西莫夫短文两篇》恐龙无处不在,被压扁的沙子说课稿2.docxVIP

《阿西莫夫短文两篇》 （恐龙无处不在，被压扁的沙子）说课稿 2 一、说教材。 《阿西莫夫短文两篇》是一篇典型的科普说明文，两篇短文《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》都有关于恐龙， 但是说明的对象又有所不同，又结合班级情况和单元重点。在重难点上不必面面俱到，只是重在培养他们阅读说明文的能量从而积累知识。 二、说目标。 (一 )知识目标： 1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 2．短文两篇所说明的研究成果。 3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。 (二 )能力目标：培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。 (三 )情感目标 : 科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。 学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。 就以上目标结合新学科课程标准我将本课的重难点设计如下： 教学重点：把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。 教学难点：体会课文中的补充说明的作用和含义。三、说学情。 学生知识基础和生活经验：本文介绍克隆知识很有条理，语言形象、生动、典雅，贴 近生活。 容易调动学生的学习积极性， 为本文的学习创造了良好的条件， 但本文蕴含的克隆 知识以及个别专业术语较深奥， 初二学生学习起来有一定的难度， 应结合生物常识重点突破。 能力分析：学生对说明常识的把握没有问题，并且能够通过反复阅读、品析语言、感悟文章的思想内涵。 一般特点与学习风格差异：学生习惯在小组内交流后再发表看法，因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会。 四、说教学方法： 我先说教法： 说明文是相当枯燥了， 因此必须抓住某一方面来提起学生的兴趣。 所以在教 学上必须让学生自己找到感兴趣的问题加以提炼。 故，在教法上我多用默读， 让学生自己读懂文章，在相对有难度地方采用自主、合作、探究的方法，使学生在掌握知识的同时，培养其阅读说明文的能力。 本文作为阿西莫夫 ——科幻之父的科普问，尤其是语言方面更有许多值得体味的地方。 我再说学法： 教育学家指出 “教是为了不教 ”：自主合作探究是适应时代需要和行之有效的学习方法。 指导学生从朗读中体味语言特色，体会作者的思想感情。 通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成一定的目标。懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。 五、说教学过程：本节课我设计为两个课时，今天我讲第一课时。 （一）导入新课： 如今统治地球的是人类， 人类的历史也不过几百万年。曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在  在人类出现之前， 6500 万年前，在 地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。 这成了生物史上最大的一个谜。 如今在不同的地区发现了恐龙化石， 这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？对此， 美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做 出了回答。今天我们就来学习这两篇短文。 （二）自读课文，整体感知文意。学生快速浏览课文，筛选重要信息，比较两篇短文在内 容 上有什么不同联系？ 明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了 “不同科学领域之间是紧密相连的。 在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。 ”这一观点，两文都运用科学发现相 互佐证来进行科学研究。 （三）精读课文， 比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容。学生自 读课文，然后小组内讨论交流，要求人人发言，个个参与。教师巡视各组，掌握讨论情况，随时给予必要的点拨指导，然后选交流成功的两个小组介绍阅读成果。 明确： 1．《恐龙无处不在》 ，说明对象为 “地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动 ”这一理论， 或“板块构造 ”理论。说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发现来证明 “板块构造 ”理论。 全文分四部分。第一部分为第 1 段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。 第二部分为 2~7 段，介绍恐龙无处不在是大陆在漂移。 2、3 段介绍南极和地球其他大陆 上都发现有恐龙化石， “说明恐龙确实遍布于世界各地 ”； 4、 5 段写这一发现引起了作者的 深入思考， 作者没有把思维定格在恐龙本身研究上， 而是把 “这个发现与南极大陆联系起来 ” 考察； 6、 7 段作者思有所获， “是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移 ”。 第三部分为 8~12 段，简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因 第四部分为 13~15 段，再次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。总之，全 文从现象到本质，逐层推进，表现了思维的开放性和严密性。 2．《被压扁的沙子》 ，说明对象为 “恐龙的灭绝 ”，说明角度为通过 “被压扁的沙子 ”来探讨 恐龙灭绝的原因。文章的写作思路如下： 全文分四部分。第一部分为第 1