13.2 自尊当代青年心理学.pdf

第十章 自我发展 二、自尊 ▪ 自尊（self-esteem ）： ▪ 个体对自我作为人的价值的评价，这种评 价的基础是对自我概念成分的了解。 自尊和自我价值？ 自信？——邹小云 2、自尊的成分 ▪ 自尊的成分：儿童会对自己许多不同方面加以评 价，之后才会将这些印象整合成总的自我评价。 总体自我价值 学术能力 社会接纳 运动能力 身体外表 行为举止 自尊的多维层次模型（Harter，1996） 什么时候起女孩对自己身材和相貌开始不满意了？ 3、自尊的发展 ▪ 4~5岁时（甚至更早），儿童已经建立起早期重要的自尊 感了，这受到了依恋和老师对其能力的评价的影响。 ➢ 4-7岁，自我膨胀阶段，各方面积极评价自己，反映了希望讨人喜 欢的愿望 ▪ 8岁起，儿童的自我评估和他人的评价越来越接近。暗示 自我了解和自尊很大程度上有赖于别人对我们行为的理解 和反应。 ▪ 青春前期，个体对自我价值的判断集中到人际关系方面， 意识到不同关系环境中有不同的自尊。青少年在这一时 期的自尊会有所下降。 ➢ 人际关系的不同维度不同影响，男孩与女孩在朋友交往的不同方 面受影响不同 ➢ 青春期个体的自尊还有一定增长，男孩的自尊比女孩有更多提升。 ▪ 青春期结束后，总体自尊水平和儿童晚期近似。 4 、社会因素对自尊的影响 ▪ 父母养育方式：温和的、支持的民主抚养 方式是高自尊的重要原因。 ▪ 同伴影响：儿童通过与他人的社会比较获 得自我定义和评价。 ▪ 到青春期同伴群体对自尊对影响变得更加 明显。友谊质量是影响青少年自我赞许的 最重要因素。成年早期个体回溯对其自尊 最重要的一些事件时，更多提到与朋友和 恋人间的关系。 影响个体自尊水平重要的因素之一就是社会比较，我们是否可以推断 出我国严格的高考制度施加给了青少年过大的压力，使他们在过于激 烈的竞争中自尊水平越来越低 ▪ 成绩相关的归因 ➢高学习自尊，掌握导向，成功归于能力，能力增 长观－失败归于可控的，勤奋坚持的学习方法 ➢ 习得无助儿童，失败归于能力，成功归于不可控 ，能力固定观，－任务困难，控制感丧失，真正 努力前就放弃了  掌握导向－学习过程目标learning goals ，寻求如何做  习得无助－表现目标performance goals ，获取脆弱能 力的正面评价、避免负面评价，逃避挑战 精益求精取向和习得无助取向是稳定的么？会不会有人在面对学 业时采取习得无助取向，而在面对娱乐游戏时采取精益求精取向 ——刘津君 关于习得性无助是如何发展的，书上主要认为是老师和家长 的培养方式，那社会比较是否也是一个关键性的因素呢？比 如说，有些儿童在某方面做得比较好，他发现和他做得一样 好的同学比他更优秀，这样的比较会不会让他成为习得性无 助取向？——陈钰莹 有缘学习更多+谓ygd3076考证资料 ▪ 成人的交流的影响 ➢ 习得性无助，父母设定高目标，  失败时，“你不行，是吗，放弃没有关系”  成功时，评价他们的特点“你很聪明”——固定能 力观，－面对挫折时会逃避挑战 ➢教师关爱学生，强调学习过程，而不是好分数 ➢文化价值  亚洲父母和教师相信成功更多依靠努力而不是能力 ，并且努力是一种道德上的责任，强调掌握和人际 和谐，而不是能力和竞争 亚裔的群体更为崇尚和鼓励个人 的学业成就，这与中国的集体主 ▪ 如何干预？ 义文化是否相悖？——刘津君 