高考文言文翻译第二轮复习学案(教师版).doc

PAGE PAGE 1 高考文言文翻译题复习学案 学习目标： 能运用文言文翻译的基本原则和方法。 归纳文言文翻译的采分点以提高得分率。 学习步骤： 一、第一轮复习时的知识点掌握情况自测 １．文言文翻译的基本要求“信、达、雅”各是什么意思？ ２．文言文翻译的基本原则是什么？ ３．文言文直译的方法“留、换、增、删、调”各针对哪类文言现象？ 4. 有些不能照字面直译的，或者直译表达不出原意的，或者是使用了比喻、借代、互文、委婉说法等修辞义的，往往需要意译。试举一例说明。 二、修改常见的翻译失误（在原句中改） 1．不需翻译的强行翻译 在文言文中凡是国名、地名，人名，官名、帝号，年号、器物名、度量衡等，翻译时可以原封不动地保留下来，不用翻译，因为这些词一般都无法与现代汉语对译。 如：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋。 误译：晋国侯爵和秦国伯爵包围郑国，因为郑国国君对晋国国君没有以礼 晋国国君和秦国国君包围郑国，因为郑国国君对晋国国君没有以礼相等 2．把今义当古义 有的词语随着社会的发展，意义已经变化了。有的词义广大，有的词义缩小，有的词义转移，有的词感情色彩变化，有的名称说法改变了。因此，要根据原文的语境确定词义，且不能把今义当古义。 如：先帝不以臣卑鄙。 误译：先帝（刘备）不认为我卑鄙无耻。 先帝（刘备）不认为我地位低下、见识浅陋 3．该译的词没有译出来 如：以相如功大，拜上卿。 误译：以蔺相如的功劳大，拜他为上卿。 因为蔺相如的功劳大，任命他为上卿。 4．词语翻译得不恰当。 如：不爱珍器重宝肥饶之地。 误译：不爱惜珍珠宝器肥田沃土。 不吝啬珍珠宝器肥田沃土。 5．该删除的词语仍然保留。 如：师道之不传也久矣。 误译：从师学习的风尚也已经很久不存在了。 从师学习的风尚已经很久不存在了。 6．省略成分没有译出。 文言文中，有的省略成分没有必要翻译出来，但也有的省略成分要翻译出来语意才完全。 如：权以示群下，莫不响震失色。（司马光《赤壁之战》） 误译：孙权给群臣看，没有谁不吓得改变了脸色的。 孙权把曹操的书信给群臣看，没有谁不吓得改变了脸色的。 7．该增添的内容没有增添。 在翻译时，有时为了文句符合现代汉语习惯，必须增添一些内容，才算恰当。 如：今刘表新亡，二子不协。 误译：现在刘表刚刚死亡，两儿子不团结。 在数词“两”后边加上量词“个”，语气才显得流畅。 8．无中生有地增添内容。 一般说来，文言文翻译必须要尊重原文的内容，不能根据个人的好恶增添一些内容，以至违背原文的意思。否则，就会造成失误。 如：三人行，必有我师焉。 误译：几个人在一起走路，一定有品行高洁，学有专长，乐于助人并且可以当我老师的人在里面。 几个人一起走路，一定有可以当我老师的人在里面。 9．应当译出的词语却遗漏了。 没有把全句的意思说出来，只说出了一部分意思。 如：子曰：“学而时习之，不亦乐乎？” 误译：孔子说：“学习后要复习，不也是很高兴的事吗？” 孔子说：“学习后要按时复习，不也是很高兴的事吗？” 10．译句不符合现代汉语语法规则。 在古代汉语中倒装句较多，这类句子在翻译时，一般说来，要恢复成现代汉语的正常句式。 如：求人可使报秦者，未得。 误译：寻找人可以出使回报秦国的，没有找到。 寻找可以出使回报秦国的人，却没有找到。 三、揣摩文言文翻译的采分点 高考文言文翻译题考查的固然是整句的翻译，但命题者对文句的设定是独具慧眼的，他们总是选择那些带有特殊句式和含有关键性词语（通假字、古今异义词、词类活用、偏义复词、多义实词、常见虚词等）的句子给考生翻译，并将其设定为高考阅卷的采分点。那么，怎样才能把握住这些得分点呢？请从以下的实例演练中揣摩并归纳填空。 　　 ［例1］大用则王，小用则亡。 ［译文］用在大处就可称王，用在小处就会身亡。　 1. 例1为 名 词活用为 动 词 ［例2］县有轻囚十数人，会春暮时雨，临白令请出之，令不许。　　 ［译文］（万泉）县有十几个犯了轻罪的囚徒，适逢春末下了应时的雨，唐临禀告县令， 请允许（暂且）让他们出狱（耕种），县令不允许。　　 ［例3］奇之，立许字以女。　　 ［译文］认为他品质非凡，立刻许诺把女儿嫁给他。　　 ［例4］马病肥死，使群臣丧之，欲以棺椁大夫礼葬之。 ［译文］马患肥胖症而死，让群臣为它办丧事，要用内棺外椁的大夫礼制安葬它。 2. 例2—4为动词的使动、意动、为动用法 ［例5］贤而多财，则损其志；愚而多财，则益其过。　　 ［译文］有才德的人如果钱财多，就会削弱他的志向；愚笨的人如果钱财多，就会增加他的过失。　　 3. 例5为形容词活用为名词 （一）从例1至例5的演练中，我们可以揣摩并归纳出，文