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PAGE PAGE #/ 4 比例的基本性质教学反思 本文是关于比例的基本性质教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感 谢阅读。 比例的基本性质教学反思一： 传统的课堂教学，学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经 验。 由于教学大纲规定，许许多多的知识点，使得教师只能用简单的 “传授 —— 接受 ”的教学方式来进行。而学生只是记忆、再现这些知识点，沦为考试的奴 隶。其实知识是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有知识，更应该让学生拥有 智慧，拥有获取知识的方法。 从教育心理学角度看，学生智慧的发展，离不开智慧的熏陶。智：是人类 个体的认识过程或认知结构，即对外部信息的感知、整理、联想、储存很搜 索、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。慧：是人类个体所认知事理 的评判过程和评判标准。我校通过创设智慧课堂，使教学触及学生的世界，伴 随他们的认知活动，做到了 “以智促知 ”。 我教学时注意了以下几点： 1、注重从学生已有的知识出发，主动建构知识。在教学 “比例的基本性质 时，让学生自己选择例子来探索，在探索中发现规律，得到结论。让学生处于 积极探索的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在教师的引导下主动 将这些体验 “数学化 ”，提炼出数学知识。 在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的 “发现 ”意 识，引导学生参与探讨知识的形成过程，尽量挖掘学生的潜能，能让学生通过 努力，自己解决问题。这一教学过程，让学生通过计算、观察、发现、自学的 方式，使学生在自己探索中学习知识，发现知识，并通过讨论，说出判断两个 比能否组成比例的依据，促进了学生学习的顺利进行。 2、用教材教，体现教学的民主性。因为学生对比的知识了解甚多，所以在 研究 “比例的基本性质 ”的时候，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己 举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而提高结论的可信度。这样也能 让学 生体会到归纳法研究的过程，并渗透科学态度的教育。 整个教学过程力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程， 从中提高学生的数学学习的能力。如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性 质，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层 次上由易到难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪明才智、才能得到充分 的发挥，真正主动学习，成为学习的主人。 3、在运用比例的基本性质进行判断时，要求学生讲明理由，培养学生有根 据思考问题的良好习惯 ;在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要 求学生进行检验，这样培养学生良好的检验习惯和灵活解决问题的能力，培养 良好的学习习惯。 4、给予学生自主探究的时间、自由驰骋的思考空间，允许他们有不同的想 法、不同的方法，在开放式、个性化的学习中生成灵感，碰撞智慧。正是学生 用自己独特的学习方式来解决问题，课才变得生动和真实，学习才显得如此活 泼和有效。 数学的学习成了充满灵性的创造过程，成了放飞心灵的快乐之旅。课堂已 不仅是学科知识传递的殿堂，更是智慧培育的圣殿。 比例的基本性质教学反思二： 重视培养学生主动获取知识的能力。对于比例的基本性质，教师没有直接 让学生去计算两个内项的积和两个外项的积，很快让学生归纳出比例的基本性 质。 而是设计问题情境，在学生运用已有知识判断出两个比能否组成比例后， 教师告诉学生自己是用比例的基本性质也很快作出了判断。什么是比例的基本 性质?学生探究知识的欲望被激发了。接着，就让学生自己去观察、寻找比例中 内项与外项的关系，提出自己的猜想，举例 （包括反例 ）进行检验，与同伴合作交 流，自己揭示出比例的基本性质，学生通过亲身经历的观察比例、归纳猜想、 举例验证、交流表达的活动过程，不仅获得了比例的基本性质，更重要的是在 学习科学探究的方法，培养学生主动获取知识的能力。 注重培养学生数学的应用意识。小学生解数学题，往往关心问题的答案而 不太关心自己的解题过程，更很难自觉地从基本概念出发去思考问题，教学中 如何去培养学生从概念出发、运用所学知识解决问题的意识和能力呢 ?在上面的 教学 中，教师精心安排三个层次的练习： (1)运用比例的基本性质，判断两个比能否组成比例 ; 请你根据“2X 9=3写出f比例，能写出多少呢？ 用“、34、5、8”这四个数能组成比例吗 ?若不能，请从 3、4、5、8 中换 掉一个数，使之能组成比例。每个层次的练习，都是先让学生独立思考、进行 尝试，再引导学生交流想法，促进学生进行反思，使学生获得切身的体验，感 悟到从比例的基本性质出发思考问题，则能更有效地解决问题。这样的练习， 才能使学生在巩固和加深对数学基本概念理解的同时，逐渐养成从基本概念出 发思考问题的思维习惯，培养学生数学的应用意识，提高学生解决问题的能 力。 比例的