全日制义务教育物理课程标准.docx

全日制义务教育物理课程标准（实验稿） 第一部分 前 言 物理科学作为自然科学的重要分支， 不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化 起了重要的推动作用， 而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。 从亚里士多德时代 的自然哲学， 到牛顿时代的经典力学， 直至现代物理中的相对论和量子力学等， 都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。 在义务教育阶段， 物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练， 注重将物理科 学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程， 而且还应重视对学生终身学习愿望、 科学探 究能力、 创新意识以及科学精神的培养。 因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理。从生活到物理的认识过程， 经历基本的科学探究实践， 注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。 一、课程性质 物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。 物理学由实验和理论两部分组成。 物理学实验是人类认识世界的一种重要活动， 是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。 义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能， 经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶； 它是以提高全体学生的科学素质、 促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。 在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面。 1）通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。 2）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。 3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。 4）通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。 5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。 二、课程基本理念 （一）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标， 满足每个学生发展 的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。 （二）从生活走向物理，从物理走向社会 义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活， 符合学生认知特点， 激发并保持学生的学习兴趣， 通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 （三）注重科学探究，提倡学习方式多样化 物理课程应改变过分强调知识传承的倾向， 让学生经历科学探究过程， 学习科学研究方法，培养学生的探索精神、 实践能力以及创新意识。 改革以书本为主、 实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。 （四）注意学科渗透，关心科技发展 结合国际科学教育的理论和实践， 构建具有中国特色的物理课程体系， 注意不同学科间 知识与研究方法的联系与渗透， 使学生关心科学技术的新进展和新思想， 了解自然界事物的 1 相互联系，逐步树立科学的世界观。 （五）构建新的评价体系 物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。 在新的评价观念指导下， 注重过程评价与结果评价结合， 构建多元化、 发展性的评价体系， 以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。 三、课程标准设计 （一）课程标准设计框图 图 1 为物理课程标准设计框图。 《全日制义务教育物理课程标准（实验稿） 》（以下简称 《标准》）将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。由此，提出了义务教育阶段物理课程的基本理念和课程目标。内容标准由科学探究和科学内容组成。科学探究包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。科学内容含有三个主题：物质、运动和相互作用、能 2 量。在课程实施建议部分，分别为教师、教材编写者、教育管理人员提供了教学建议、教科书编写建议、课程资源开发和利用建议以及学生学习评价建议。 （二）课程标准设计的几点说明 1）义务教育阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质为目的，因此《标准》规定了面向全体学生的基本学习要求。 2）《标准》不仅对“知识与技能”提出了基本要求，而且对“过程与方法” “情感态度与价值观”均提出了相应要求。 3）《标准》特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强对学生科学素质的培养。学生不仅应 学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学?技术 ?社会 STS）