六年级下册语文教案《风筝》第二课时冀教版.docxVIP

第二课时 （五）加深感悟 学生自选文中最精彩的部分进行自由诵读， 进一步深切感悟课文的思想内容。 师：自由朗读第 3、4 段，说说小兄弟给你留下的印象。 生：“张着小嘴，呆看着空中出神”说明他酷爱风筝。 生：“惊呼”、“跳跃”说明他天真活泼。 师：这里还可以看出他热切向往放风筝。 生：“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟害怕兄长，软弱，胆小。 生：他做蝴蝶风筝说明他心灵手巧。 生：“多病，瘦得不堪”说明小弟体弱多病。 师：“体弱多病”该怎么办？ 生：该多照顾。 生：该多锻练，比如说去放风筝。我爸爸是医生，他说多参加户外活动，能提高抵抗力，对健康有益。 师：大家说得好极了，谁能总结一下小弟的形象特点？ 生：天真、活泼、聪明、瘦弱。 生：可爱，又可怜。 师：为什么说可怜？ 生：他身体不好。 生：我觉得最可怜的是他痴迷风筝，却只能“呆看着”，而且“苦心 孤 ”制作的 筝却被哥哥残暴地 掉了。 ： 得真精彩，文章越是把小弟写得可怜，就越反 了“我”感情重 的力量。那“我”在 部分里是一个怎 的人？生：古板， 看 筝都 “可鄙”。 生：粗暴、野蛮、残酷。 生：非常 制，凶神 煞。 生：我不同意用 些 ，因 作者只希望小弟 ，不玩 筝，他是 小弟好。 ：“我”是 筝的 坏者，更是精神的虐 者。因 “我” 掉的不只是一个 筝，更残酷地扼 了儿童好玩的天性。 然“我”的立 是好的， 果却很糟糕，老 的 些大家同意 ？ 生：我也 得他是好心干了坏事。 ：看来“我” 不是“罪魁 首”？那真正的“凶手”是 呢？ 生：?? ：那大家 一下吧。个人不能解决的 ，小 合作解决，或 一 思 碰撞， 刻瓦解。 生：大概是封建思想吧。 ： ，“我”当 也是一个少年，平 受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潜移默化，思想受到毒害而不自知，才做出 的事。因此，“我”也是一名受害者， 而封建教育思想和 理道德才是真正的罪魁 首。 是 代和 史的悲 。 学生表演看 筝、 筝、当面悔 三个情 ， 以合作形式多角度解析主 ， 件展示 果。 ：大家 有 想 文中的“我” ？ 生：古人 ：“知 就改，善莫大焉”。你有 就改、 于自 的精神， 得我 学 。 生： 不是你的 ，都是社会惹的 。 生：其 你 小弟非常关心 ，非常希望他能 心 。因此，他不会怪你的，你就不要一直悲哀下去了。 生：我要把你的事告 我爸，希望他双休日 老是把我关在家里。 （六） 堂小 《 筝》用充 意的笔 ，形象地叙写了同胞兄弟之 的 情，表 了 迅 于自 和反省的品格与情 。 它吹奏了人情 美的温馨之歌， 我 沉浸在自然、和 、水乳交融的 情画意里。 同学 再次走 《 筝》的世界?? （教 播放《 筝》朗 磁 ，大屏幕展示山 坊 筝 的相关画面） （七）拓展延伸 1、比 文与《 天的 筝》 （ 后研 与 三）一文所 含的感情有什 么不同 ? 2、课外阅读鲁迅《野草题辞》 , 写一篇读书心得。 （本环节体现新课程改革提出的课文只是学生学习的一个例子， 要能引导他们走出课堂，去建构新的知识体系。） 板书设计： 毁我风筝 弟自责反省 浓浓深情