小学四年级数学教案设计与反.pdf

小学数学四年级《直角的初步认识》 —— 教学设计反思 直角的初步认识 —— 教学设计分析 一、教学设想： 在学生初步认识角以及知道了长方形、正方形、圆等图形以后，教材编排了认识直角。 教科 书上安排了两道例题， 一是从实物中抽象出直角， 二是用三角板上的直角判断一个角是否是 直角及用三角板画直角。 尤于在认识角的时候， 学生就是先从实物中抽象出角而其中就有直 角，所以本课我改变了这一模式，在学生介绍了角后，直接引入直角，观察直角的图形，认 识直角标注符号。 然后找一找生活中的直角， 并将抽象出的三个直角按不同位置摆放， 使学 生正确感知直角。而后通过 折一折“ ”指导学生用一张不规则的纸折出直角，并通过比较折出 的多个直角和直尺上直角的大小来地出结论： 所有的直角都一样大。 利用三角板上的直角判 一判其他角是不是直角。经历画一画、猜一猜、数一数等多种操作、体验活动，让学生逐步 认识直角。 整节课教师给学生主动学习创造了尽可能多的机会和条件， 并提供丰富的学习资 源，特别注重给学生足够的自主探究、 操作体验的时间以及必要的指导和帮助， 不仅开放学 生求知探索的空间， 而且改变了学生学习的方式， 促进学生主动探索、 有效合作， 充分交流， 力求把课堂上有限的时空变成了人人参与，个个发展的无限空间。 二、教学目标： 1、通过找一找、折一折、比一比、画一画等活动，使学生初步认识直角；学会用三角板上 的直角判断直角和画直角。 2 、经历多种操作体验活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。 3 、通过讨论、交流与评讲，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，使学生初 步形成评价与反思的意识。 4 、初步认识数学与生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学习兴 趣。 三、教学重点：初步认识直角，会用三角板上的直角判断直角和画直角。 四、教学难点：会用三角板上的直角判断直角和画不同方向的直角。 五、教学准备： 一副三角板 ;长方形正方形和圆纸各一张 ; 不规则纸和白纸若干张。 六、教学环节分析： 通过对教材的认识与分析，我分以下四个步骤进行教学。 第一部分是复习引入： 首先，让学生介绍 角“ ”，说说有关角的知识。 接着引入直角，并简单概括了角与直角的关系。 第二部分是探索求知： 第一层次， 初步认识直角。 首先给出标准的直角图形， 并说明直角是角家族中的一名特殊成 员，它有自己独特的直角标记，且标好以后就像个 “口”字 —— 这就解决了学生作直角符号不 标准这一问题。 同时，作为角的一员它又有角的特性。 认识直角后， 我设计的交流活动是 找“ 直角 ”。引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法又能体会直角在生活中的广泛 运用和直角的美感， 体会数学的运用价值。 接着通过直角的不同摆放位置， 加深对直角的认 识，最后通过折直角的活动， 发现这些角大小都没有改变， 得出结论 所有的直角都一样大“ ”， （判断：1、直角的大小跟两边叉开大小有关， 叉开越大直角就越大， 叉开越小直角就越小。 2 、放大镜下的直角与其它角一样，只是边变长了，大小没变。这又是它们的相通之处。） 进一步形成直角的表象，对概念理解得更深刻。 教师通过引导学生观察、比较、举例等方法让学生在自主探究的活动中发现并掌握新知识， 有利于培养学生的观察能力， 发展学生的实践能力， 激发学生的学习兴趣， 使学生初步认识 数学与人类生活的密切联系。 第二层次， 用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。