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小学语文论文 - 语文“假期实践性作业”的思考与现实回应人教版新课标 作业是语文学习的重要支柱之一。《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》 中明确指出： “语文课程是实践性课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养 这种能力的主要途径也应是语文实践。 ”因而，语文假期实践性作业理应得到一 线老师特别是语文研究者的“青睐”。 一、缘起： 当下，语文实践性作业在迷失 我们先不妨将目光投向当下的假期作业，在较为普遍的现象中一见端倪。 （一）聚焦──看清三种现象 1．复习作业盛行天下，实践性作业蜗居一角。 不少教师强调学生应利用寒暑假期复习巩固， 以便迎接新学期。 因此，他们不遗余力地要求所有学生认真完成《过好寒假》 《过好暑假》。如果上级部门没有配备，他们甚至会设计若干张练习卷“合理”地分配到假期中。除此，教师还 会要求抄写一定量的词语并要求默写。 背诵一定量的诗词或写一定量的日记， 我们很难窥到“实践性作业”的身影。 2．作业布置统一步调，实践性作业难倒众生。 大部分学校的假期作业是统一布置的， 也就是所有的学生做同样的作业， 尤其是实践性作业。不同的学生，不同的家庭，发达地区的学生来自四面八方，还 处在不同的文化地域， 他们怎能完成整齐划一的实践性作业？学生愁眉苦脸， 家长叫苦不迭，教师在“验收”作业时，也无可奈何。 3．作业形式哗众取宠，作业效度雾里看花。 有些学校在实践性作业上动足了脑筋， 创新了许多形式。 如，有好几所学校 让五年级学生做一份“理财”的实践报告，即如何有效利用压岁钱做教育储蓄。 由于此项作业相对较适合于大城市或者家庭条件较好的孩子，因此，在“检验” 此项作业时，教师发现不少孩子没做或者草草了事。 （二）思考──厘清两个问题 为了给“实践性作业”找到走出迷失的“出口”，成为有意义的存在。笔者 认为有必要先厘清以下几个问题。 1．什么是实践性作业。 综合多家之言， 笔者认为：语文实践性作业就是立足学生的生活经验， 围绕 语文学习开展的自主性、 开放性、探究性和生成性的作业活动。 作业形式强调开 放、合作和探究，作业的手段追求多感官、多角度且动态化，让学生在活动中提 升自我的语文素养，培养自身的人文内涵， 促进德行修养与言语能力 “比翼齐飞”。 2．为何要践行实践性作业。 美国教育家彼德·克莱恩曾说： “学习的三大要素是接触、综合分析、实际 参与。”笔者在开篇中，也已提及“语文课程是一门强调实践的课程”，这是许 多语文有识之士的共识， 也由此写进了指导性纲领── 《义务教育语文课程标准 （ 2011 年版）》。 当下，许多老师往往强调“语言训练”，在纸质文本上机械训练。于是《过好寒假》《过好暑假》之类成了假期作业的主流。渐渐地，学生习惯埋没于“题井”中，真正成了“井底之蛙”。 复习巩固诚然是学生学习所需， 但经过了期末考试前的一轮又一轮复习， 有限的知识早已被学生嚼烂了。 笔者一向认为， 在长假里基础薄弱的学生做一些复习题无妨，但对于大多数学生，应该在漫漫长假，真正投入到语言的海洋中，浩 瀚的生活中。因为唯有在实践中，学生的语言知识和言语能力才是“有源之水” “有本之木”，才能真正勃发出语文的生命力。 从另一个角度来说，假期实践性作业是平时语文学习的补充与延伸， 两者“互通有无”，相得益彰。 二、现实回应：实践性作业，向着“明亮”那方 有了以上观察与思考，我们就可以在一个宏观的背景上审视假期实践性作业，并做出相应的现实回应。 在上面思考中，笔者已就“第一种现象”做出了回应，明确了观点：寒暑假中，应以实践性作业为主，充分利用“时间”和“空间”的优势，全面提升学生的语文素养。 下文，主要就如何践行实践性作业做出回应。 （一）以“学”定“作”──循着“学情”进发 现在的语文教学视角越来越向学生转移， “以学定教” “先学后教”已成为当下的语文热词。语文作业也应“以学定作”，只有真正地“以学定作”，实践性作业才能真正地引领学生向着“明亮”那方。 1．探察学生的兴趣。 在漫漫长假， 没有专业老师的陪伴， 也鲜有家长的帮助， 更没有平时每天查作业的监督机制。 实践性作业的灵活度比较大， 要想获得高质量的作业成果， 必然需要“兴趣”的推动。 在放假前，老师应充分了解每一个学生的爱好兴趣， 把兴趣相同或一致的同学组建成“学习共同体”。这样，既有助于培养学生的协作精神，实现他们的信息资料共享，也才能使老师在布置实践性作业时做到有的放矢。 如一位六年级老师精心布置了如下一项暑假作业： 在放假前，同学们提出了自己最想了解的三个问题。经过分析、比较，发现 大部分同学对宇宙天体的相关内容特别感兴趣。 宇宙的奥秘无穷无尽， 值得大家 一起去探究。请同学们利用暑假的时间， 好好收集和整理关于天体的资料并试着 去写调查报告。 要求如下