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小学三年级语文教学经验交流 二完小 聂春雨 5 月 8 日 本学期，我本着 “识字写字与阅读两不误，积累与表达齐发 展”两大宗旨，在教学中不断地摸索着。当然，其中有成功，也有失 败。我自认为比较可取的有以下两方面： 一．挖掘语文教学资源 １．用好教科书 在以往的教学中，我往往会忽视独立阅读课文的教学。在本学期， 我非常重视独立阅读课文的教学。利用独立阅读课文，梳理单元阅读 训练点，并进行拓展阅读。这样提高了学生的阅读能力，同时学生提 高了学生的识字能力。 2 ．用好学生手头已有的材料。 在学习课文的同时，我会适时地利用这些资源，对教学做些拓展。 在学完每组教材以后，我又会引导学生好好地去读这些内容。当然， 在教学每组课文之前，我都会把全组课文包括学生手头有的这些资料， 都会好好读上几遍的。 3 ．利用好学生家里的教学资源 在本学期，我要求每生每天书包里至少带一本课外书，并让学生 自主组成读书小组，相互借阅课外书。 二．注重积累，重视表达 从 2004 年开始，我一直在做“练在小处 ，激发兴趣”的一项小 练笔活动。 1 “小练笔”是从帮助学生积累素材，提高学生的作文水平的作文教学 的一种补充。灵活多变的内容，随心所欲的表达方式，及时而细腻的 老师批阅，行之有效的激励措施，让学生在“小练笔”中个性得到张 扬，然后，兴趣成为学生习作中的主题。 1．内容灵活多变。为了尽量不给学生增加负担，又能弥补习作 数量的不足，我把学生已习惯的摘抄本和周记本合二为一，并规定学 生每周完成五篇的定额，但对内容不作硬性的要求，学生可根据当天 的学习情况和兴趣进行安排，即内容可长可短；可自己动手写也可摘 抄优美的词句和精彩的短文，可根据课文内容的要求写也可记录生活 中感人的点滴；可向老师诉说心事也可关心国家大事点滴皆行， 亦可成文。这样，大部分学生不仅能完成老师布置的每周五篇定额， 而且有很多学生超额完成 ２、表达方式随心所欲。当学生的积累达到一定的程度时，学生 就产生了较为强烈的表达欲望和向人倾诉的激情，他们把“小练笔” 当成了倾诉的对象和表演的舞台。在小练笔中，学生可用记叙的方式 记录他们稚嫩的心灵所经历的酸甜苦辣；可用说明文生动细致地描叙 他们心爱的文具、美丽的校园、温馨的家庭及至最新的武器；可用散 文描绘身边的风花雪月，抒发他们发自内心的情感；可用议论文形式 发表他们对人世间万事万物的感悟，对人生进行理性的分析；可用诗 歌讴歌人生最美的最感人的一刻；可用随心所欲地记录下他们成长过 程的轨迹．．．．．． 总之，他们在小练笔中没有丝毫的担心，有的只是畅所欲言，有 2 的只是作为一个作者的自由权利，是一个“拥有完全话语权的作者”。 当然，他们的文章中还可以有错别字，也可以是一个残缺的句子、一 段没有结尾的话、一个没有完整的故事、一个没有结论的论证、一个 没有中心的多主题变奏的乐章。他们的随笔甚至是他们自己都难以真 正读懂，也无法求解的难题。 ３、及时而细腻的老师批阅。教师细腻而及时的批阅是激发学生 写作激情的重要手段。学生再次上交小练笔后心中总是带有一丝的期 盼，就如同期盼收获的农民一样。如果教师只是在上面淡而无味地评 上个等第便还给学生，就辜负学生的信任，极有可能造成他们写作热 情的丧失，“必然会挫伤他们的创作动机，使作文成为一种应付差事 的、无趣而无奈的游戏”。　 为了避免这种情况的产生，我每周专门抽出半天的时间静下心来 细致地批阅学生的小练笔。当遇到精彩的文章时，我总是情不自禁地 写上个大大的“好”字，或用红笔勾出其中精彩的词句，生怕一时的 马虎而错过每一个精彩之处；当遇到学生出现难题征求意见时，我总 是耐心而中肯地在空白处写下我的建议。 ４、行之有效的激励措施。学生在练笔中难免会出现懈怠、不满、 甚至反感的负面情绪，如果没有行之有效的激励措施，写作的质量就 很难得到保证，更谈不上写作水平的提高。 通过一学期的努力，我想我们班的大部分学生或多或少，总会 有些进步的。