数学教学设计中的任务分析人教版新课标.docxVIP

小学数学教学 文 - 数学教学 中的任 分析人教版新 任 分析是基于学 心理学研究而 展起来的一 教学 技 ， 它是教学 的一个非常重要的 。它不 关系到教学目 的分解、教学 序的安排， 教学情景的 、 教学方法和教学策略的 、 学生学 困 的 断， 而且关系 到教学 的 量和 堂教学的效率。 因而数学教学 中的任 分析是一个 得探 的 。目前，在我国数学教育教学中， 关于任 分析的研究与运用不多， 教 任 分析也知之甚少， 提高数学教学 的 量和 堂教学的效率是 极其不利的。 下面将 合小学数学教学， 任 分析的作用、 技 与 用等 作一些初步的探 ，以供同行参考。 一、 任 分析在数学教学 中的 用 数学具有 密的 体系，数学知 的学 存在着 明 的 次 展关系， 前面知 的学 往往是后面知 学 的必要条件， 学 程是一个由 到繁、 由 易到 的累 程。在教学开始之前，学 者原有的知 、技能与 度，称起点能力。通 一定的教学活 ，所形成的能力和培养的 度，称 点目 。介于起点能力与 点目 之 且需要学生掌握的知 和技能，称使能目 （子成分）。 任 分析主要目的就是找出介于起点能力与 点能力之 的使能目 （子成分），明确各使能目 之 的关系， 教学 提供心理学依据。 任 分析 通常采用逆推法，即从 点目 出 ，运用逆向 法，反复提出 的 : “学生要达到 一目 ，他 先必 具 哪些知 和技能 ?”一直追 到起点能 力；然后将从起点能力到 点目 之 需 先掌握的知 和技能 ( 使能目 或子成分 ) 逐 排列起来。 教学 可 照 次 ， 低子成分先学， 高子成分后学，直至达到 点目 止。下面以 “几分之一” 例， 明如何 行 任 分析。 要完成“几分之一” 的学 任 ，学生的必 先达到 “理解几分之一的意 ”和“了解分数构成” 两个子目 ，不妨将 一 目 称 使能目 2；要 “理 解几分之一的意 ”目 ，学生必 达到“理解 ??的意 ”子目 ，要 “了解分数构成” 目 ，学生必 达到 “了解分子、 分母、分数 概念” 子目 ，不妨将 一 子目 称 使能目 1；而要 “理解 的意 ”目 ，学生必 具有掌握平均分概念和会用数表示物体的个数的能力， 两个能力学生已 具 ，它 是学生的起点能力。根据以上分析，就可以制定出“几分之一”的 任 分析 。 教 的教学 与教学具有直接的指 作用，具体表 在如下几个方面： 第一，帮助教 确定学生的起点能力， 教学起点。从 中可以看出，学生在 教学前已 掌握了平均分概念， 并且会用整数表示物体的个数， 些是学生的起 点能力。但是，由于小学生具有“ 忘快”的特点，教 教学 必 帮助学生复 旧知，因此，平均分概念和用整数表示物体的个数 两个知 点也是教学的起 点。第二，帮助教 分析教学重点和关 。从 1 中不 分析出，本 的教学 重点是理解几分之一的意 。 而要突出 一重点， 教 必 合 例， 帮助学生 理解 ??的意 。由于理解了 的意 ，其他分数的意 就不 理解，所以，理 解了 的意 是教学的关 。第三，帮助教 分析教学的必要条件，确定教学 序。从 中可以看出， 使能目 2 是 点目 的必要条件， 使能目 1 是 使能目 2 的必要条件， 起点能力又是 使能目 1 的必要条件， 因此，教学 序可以按照“起点能力—使能目 1—使能目 2”的 序 行。由于本 的重点是教学几分之一的意 ，因此，又可以 先 教学几分之一的意 ， 即在完成几分之一的意 的教学后， 再教学分数构成。 第四，帮助老 教学策略。“几分之一”属于“上位概念”的学 型，就 遵循“上位概念”的 学 律， “上位概念” 的教学策略， 如可以 “直 引 ” 的教学策略，而不宜 “引 迁移”的教学策略。 通 几分之一 行 任 分析，教 知道了学生的起点能力和教学起点，明确了教学重点、关 、教学 序、教学策略等 ，在此基 上 行教学 与教学，必将 生良好的教学效果。 二、 信息加工分析法在数学教学 中的 用 信息加工分析又称 流程 分析，它主要是描述完成某一任 的具体步 ， 即把学 者必 完成的完整任 分解 小步子。 些互相 的小步子， 能很好 地描 学生完成某 任 的 “ ” ， 教 的教和学生的学提供心理依据与帮 助。下面是“除数是整数的小数除法” [2] 信息加工分析 ： 在上面信息加工分析 中， 方形框表示 行 要采取的行 步 ， 菱形框表示的是心理上要做出的决策， 箭 表示各步 之 的 序。 图 2 展示了学生完 成学习任务的心理过程和“蓝图”，这张蓝图为