出塞教案 文档.doc

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教学目标:    1、引导学生通过反复朗读古诗,体会诗歌的意境,了解诗歌的意思,培养学生自学能力。    2、入情入境学习古诗,培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。    3、引导学生进入诗歌描述的意境,体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。   教学程序:   一、创设情景,导入新课    1、教师激情:同学们,我们生活在一个诗的国度里,胸有诗书气自华。读诗,能够陶冶人的情操;读诗,能够使我们的生活浪漫多彩;读诗,能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在,让我们到古代多事的边塞去看看吧!    2、课件播放:古代战争场景。      学生在观看录像后自由谈感受。    3、板书课题,学生齐读之后,谈谈对题目的理解。     [这样学习开始有电教媒体创设情景,把学生带入惊心动魄的古战争场面,并且利用音乐创设情景,从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。]   二、创设情景,初步感知诗意    1、下面请大家自由读诗,把古诗读正确、读流利。(学生自由读诗)    2、检查读书情况。      根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。   三、想象画面,理解诗意    1、学生自由读诗,边读边想象诗句描写的画面。    2、教师进行学法指导:大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料,尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方,就请你和小组等同学交流一下。    3、汇报交流:      这一环节引导学生采用不同的学习成果,尊重学生的个体差异,张扬学生的个性,促进学生主体的创新发展,激发学生创新性思维能力。      展示的形式可以有朗读汇报,诉说诗意,想象古诗描绘的画面……    4、指导感情朗读      在学生理解诗意的基础上,采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用,创设情景,激发感情,指导朗读。   四、诵读涵咏,感情升华。    1、师创设情景:(音乐起,出示课件)夜色中,荒远苍凉的塞外山峰,一轮明月照着边关,那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们,白天军务繁忙,到了静夜,面对边塞荒凉的关山,面对一轮明月,他们可能会想些什么呢?    2、学生展开想象,发表看法。    3、引导学生体会诗歌的意境,读出诗的韵味。   五、适当拓展,引申探究    1、师:一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实,有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外,你收集到了哪些边塞诗词,能不能运用我们刚才学习古诗的方法,自读你最喜欢的一首诗呢?    2、学生自学古诗,教师巡视指导。    3、小组交流自学成果。    4、全班交流汇报,注意引导学生采用不同的形式,可以读诗谈体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画……不同的形式汇报。    5、小结:读了这么多首边塞诗歌,大家有什么感受?能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢?   六、教学小结,结束授课    1、师:网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》,感受很深,用歌声唱出了自己内心的感受,下面我们一起欣赏一番。    2、演示课件,结束授课。     【教学目标】    1、结合课后注解及工具书,自学古诗,了解古诗大意。    2、诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感受诗歌彰显出的博大人性美。    3、课内外相结合,激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。   【教学过程】   〖课前预热〗    读《静夜思》,抓住“明月”的意象,请学生结合自身感受,谈谈想家的感觉。   一、初读古诗,了解古诗大意    1、导入《出塞》,板书课题,解题,了解“塞”的意思,汇报朗读。    2、简介当时的历史背景      ——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起,至汉,至唐,一直没有间断,在阴山一带,匈奴据此而常常入侵中原。    3、看到边塞,你想到什么?      ——大漠、烽烟、长城、黄沙……(自然环境艰苦)    4、现在谁能说说这首诗的意思?学生谈、齐读。教师小结:我们是怎么初步读懂古诗的?小结初步读懂古诗的方法。(板书:边关)   二、感悟诗意,体会诗人情感    1、自由读诗,注读,初步理解诗意       2、诗中有一个词,高度概括了当时,边塞戍边的事,你能找到这个词吗?(万里长征)    3、为什么征人戍边叫万里长征呢?(边塞远;时间长)    4、你还从哪里看出时间长?(人未还)    5、出边塞戍边的征人,为什么不见回家呢?     (小组讨论) ——战事频繁终老边塞      ——战死沙场    6、自古来,是多少时间呢?自秦汉以来,边关战事频繁,征人死伤无数:      ——诗句:秦时明月汉

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