看新课程语文课程教学理念.pdfVIP

看新课程语文教学理念 在使用“课标”新教材的最初阶段，包括我在内的不 少语文教师对新教材发生的种种变化往往是“知其然而不知 其所以然”，教学中仍然或多或少地存在着盲目性。而今， 经过反复的教学研究和感悟，日益感悟、发现教材编辑中一 些颇具匠心的处理。我们只要找出新版老版教材都有的课 文，对其教学处理进行对比研究，就能够显豁和深入地领会 到新教材理念的不同和处理的高妙。 新老教材中的这些课文，虽然文本相同，但文后的练习 不同。练习是教材的重要组成部分，不同的练习设计反映了 不同的教学理念。这启示我们，不能“穿新鞋走老路” ，在 熟悉的课文的教学中使用熟稔的教学套路，那是不能从根本 上提高学生的语文素质的。 新教材体现出的新理念、新方法中，以下几个方面是比 较突出的。 一、少做题，多读书 课后练习的大大减少是人教版新版教材的显著特点之 一。一般讲读课文三题，阅读课文两题。 《春》一文的练习 老教材有四题，课程标准实验教材的“研讨与练习”就只有 三题。练习少了，就腾出了时间来让学生读书，让学生多读 几遍课文，多体会课文的意思，多感悟一下课文所表达的思 想感情。通过学生自己读课文获得语文素养，通过学生的阅 读实践来获得阅读能力，突出学生学习的主动性。新的教学 观认为，学习是学生主动获取知识的过程，阅读能力、阅读 兴趣、阅读习惯只有在阅读活动中培养，阅读是学生的个性 化行为，阅读是培养学生语文素养的重要途径，阅读是学生 积累知识的基础。新教材就着重考虑学生阅读能力的主动发 展和可持续发展，着眼于培养现代人的目标，强调未来人的 综合素质。 二、注重整体感知，摒弃烦琐分析 《春》一文后的练习： “一、用抑扬顿挫的声调，有感 情地反复朗读课文，直至背下来，并仔细品味课文中描写的 江南春景。”这里就是要求学生自主阅读、感知、品味课文， 以至感受到江南春景的美丽。用抑扬顿挫的声调，有感情地 朗读，是读的方式，也是培养学生诵读美文能力的途径，是 整体感知课文的表现。而老教材的安排则是： “本文可以分 为盼春、绘春、赞春三个部分。试根据这一划分，说说作者 写这篇文章的思路。 ”这实质上是一种把编辑者自己对课文 的理解强加于学生的做法，也是对课文烦琐分析的表现之 一。传统的语文教学总离不开字、词、句、段、篇、与、修、 逻、文的知识点的分析，教学常常只停留在知识点的落实与 掌握的层面上，现在则更多地表现为灵活运用知识解决实际 问题的能力上。 语文素养不是靠教师的空泛分析或“满堂灌” “满堂问” 获得的，而主要是靠学生在语文实践活动中受到的熏陶、感 染、潜移默化来自然而然地提高的。所以我们必须改变那种 在课堂上喋喋不休地讲解，高高在上地发布权威结论和标准 答案的方式，切实落实学生在语文学习中的主体地位，引导 学生自觉读书，自己感悟，自主学习，通过自己的阅读实践 来获取语文滋养。 三、注重主体感悟，反对外加灌输 如《春》的第二题，与老教材相比内容差不多，主要是 新教材少了两题，其次问题的设计上还是有区别的。新教材 上此题的第二小题说： “春风”“像母亲的手抚摸着你” ，这 是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？”而 老教材则说： “这一句先说春风‘像母亲的手’ ，是比喻；又 顺着说它能‘抚摸’ ，是拟人。这个句子通过比喻和拟人的 使用，写出了春风怎样的特点？” 新教材没有直接灌输比喻、 拟人这些知识概念，而是通过学生的感受来理解课文内容， 尊重学生的主观感受： “这是什么感觉？”尊重学生的个性 化理解： “你觉得还像什么？” 《语文课程标准》 （2011 年版） 说：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在 主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟 和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要 珍视